A.圖式理論
B.干擾理論
C.編碼特性理論
D.增強(qiáng)理論
E.雙碼理論
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A.合作學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)管理者安排學(xué)習(xí)材料
B.學(xué)生們通過(guò)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)
C.合作學(xué)習(xí)的前提是堅(jiān)信小組工作比個(gè)人單獨(dú)學(xué)習(xí)效果好
D.學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源于有計(jì)劃的與同伴的相互作用
E.學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源于教師提供的材料
A.認(rèn)知階段,也就是學(xué)習(xí)操作程序的過(guò)程
B.強(qiáng)化階段,達(dá)到一定的熟練程度
C.退化階段,不用時(shí)會(huì)退化
D.自如階段,無(wú)需思索就能表演得靈敏自如
E.遺忘階段,長(zhǎng)期不用,此操作可能被遺忘
A.理解問(wèn)題
B.做出決定
C.討論問(wèn)題
D.建立聯(lián)系
A.學(xué)習(xí)合同是一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,學(xué)生被置于主動(dòng)的學(xué)習(xí)地位
B.學(xué)習(xí)合同是由指導(dǎo)教師擬定的,只限于學(xué)生本人使用
C.合同反映了為達(dá)到預(yù)期目標(biāo),學(xué)校及教師必須承擔(dān)主要責(zé)任
D.合同采用分級(jí)評(píng)定方法,意味著學(xué)生應(yīng)該在各個(gè)領(lǐng)域都有能力達(dá)到最高級(jí)度
A.學(xué)術(shù)討論組
B.指導(dǎo)討論組
C.議題討論組
D.秩序漸進(jìn)組
最新試題
關(guān)于信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)的作用,下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是()。
效標(biāo)效度又稱統(tǒng)計(jì)效度,是效度的核心,若效度≥0.4則表明考核方式充分有效。
對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的關(guān)注點(diǎn),不包括()。
下列醫(yī)院物理環(huán)境的設(shè)置,會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響的是()。
常用的臨床護(hù)理能力評(píng)估方法中,可促進(jìn)評(píng)估者全面收集信息并主動(dòng)尋找問(wèn)題的是()。
護(hù)理教育中思想品德教育的核心是()
CIPP模式是基于()發(fā)展后提出。
案例設(shè)計(jì)需要注意的點(diǎn)不包括()。
以下不是信息處理的心理過(guò)程特點(diǎn)的是()。
護(hù)理學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)包括()