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A.勞動生產(chǎn)率是衡量企業(yè)效能的唯一指標(biāo)，效能與機(jī)械的程序、經(jīng)濟(jì)資源的利用有關(guān)，而并不考慮人的因素
B.人的行動可以被假定為理性化的行動。管理重點要考慮的是他們的目標(biāo)是否正確的問題
C.需要上級的明確指導(dǎo)，才能維持成員問的良好合作
D.可以對組織的未來作明確的規(guī)劃和預(yù)測
E.管理者應(yīng)客觀地觀察群眾的活動，而不受個人情感的影響
F.人的本性是需要安全和受人支配的，而不愿獨立解決問題或良好合作
A.顯性組織
B.假定組織
C.現(xiàn)行組織
D.必需組織
E.生產(chǎn)組織
F.規(guī)范組織
A.Y理論
B.權(quán)變理論
C.Z理論
D.科層制理論
A.生產(chǎn)性
B.規(guī)范性
C.功利性
D.權(quán)威性
最新試題
伯恩斯坦認(rèn)為，上中層階級子女的社會語言代碼與學(xué)校教育知識之間具有異質(zhì)性。
教師的學(xué)科專業(yè)知識不僅影響著教師的教學(xué)內(nèi)容，而且還影響到教師的教學(xué)方法。
教師的學(xué)科知識會影響到教師對學(xué)生的提問方式。
社會學(xué)和教育社會學(xué)這兩個學(xué)科，最初都是在日本創(chuàng)立的。
教師專業(yè)繼續(xù)社會化是指個體為適應(yīng)將要承擔(dān)的教師職業(yè)角色而進(jìn)行的準(zhǔn)備性個體社會化。
在加拿大和美國，女教師的教學(xué)壓力更大，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。
教育與社會變遷是部分與整體或部分與部分的關(guān)系。
布迪厄認(rèn)為，努力型學(xué)科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學(xué)生提供機(jī)會。
1917年，斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會學(xué)”命名的教科書。
沖突論認(rèn)為，社會分層本質(zhì)上是社會的一種功能上的必要。