A.原始社會
B.農(nóng)業(yè)社會
C.封建社會
D.工業(yè)社會
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A.異質(zhì)結(jié)構(gòu)
B.多權(quán)威結(jié)構(gòu)
C.多中心結(jié)構(gòu)
D.多層次結(jié)構(gòu)
E.同質(zhì)結(jié)構(gòu)
A.社會控制
B.社會調(diào)適
C.社會發(fā)展
D.社會更新
A.觀察法
B.問卷調(diào)查法
C.訪談法
D.實(shí)驗(yàn)法
A.平均預(yù)期壽命
B.青少年的平均身高、體重
C.生育率
D.嬰兒死亡率
E.老齡化程度
F.文盲率
A.教授學(xué)生社會規(guī)范的職責(zé)
B.促使學(xué)生完成“自然人”向“社會人”的轉(zhuǎn)變
C.社會界定性
D.權(quán)威性
E.系統(tǒng)性
F.可控性
最新試題
舒爾茨所說的“教育投資”不包括學(xué)生放棄的收入。
結(jié)構(gòu)性流動又稱自由流動,是指由于個體原因?qū)е碌纳鐣匚灰苿印?/p>
有關(guān)教師知識方面的研究表明,教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。
1963年,美國教育社會學(xué)歸屬到了美國教育學(xué)學(xué)會門下。
主張教育社會學(xué)是教育學(xué)與社會學(xué)的中介學(xué)科的學(xué)者是厲以賢。
伯恩斯坦認(rèn)為,上中層階級子女的社會語言代碼與學(xué)校教育知識之間具有異質(zhì)性。
人力資本理論認(rèn)為,教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。
教育社會學(xué)強(qiáng)調(diào)判斷是否構(gòu)成社會的關(guān)鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。
教育與社會變遷是部分與整體或部分與部分的關(guān)系。
在前工業(yè)社會中,生命只被劃分為未成年期和成年期兩個主要階段。