中國教育家陶行知提出的“教學做合一”原則是對他老師Dewey （杜威）的“做中學”教育理論的繼承和創(chuàng)新。

《英語課程標準》強調(diào)語言的知識性特征。

國內(nèi)很多學者認為宏觀的學習策略間接影響學習效果，而微觀的具體語言學習策略直接影響學習效果。

自下而上認識法是一種單向認知法，即認為信息的輸入來自外界的刺激。

教師專業(yè)的發(fā)展具有自覺、綜合的更新能力。

按3P 模式設計的教學活動通常是先做教師控制性較強的活動，然后逐步過渡到交際性較強的活動。

教師板書時應盡量側身站立，避免完全遮擋板書，讓學生能夠看見板書的內(nèi)容。

教案應有統(tǒng)一的格式，教師的個人風格和個性的體現(xiàn)不應該在教案的格式上，而是在具體的活動的設計中。

語言學習策略應該包括觀念和策略兩個方面的內(nèi)容，因為學習者的學習觀念影響和決定其對特定學習策略的選擇和使用。

一般認為外向性格比內(nèi)向性格更有利于語言學習。