A.成就動(dòng)機(jī)水平不同
B.學(xué)習(xí)目標(biāo)不同
C.歸因方式不同
D.家長的期望不同
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A.求成動(dòng)機(jī)越高者
B.能力水平高者
C.心理素質(zhì)穩(wěn)定者
D.能意識(shí)到自己行為的動(dòng)機(jī)者
A.動(dòng)機(jī)持續(xù)作用的時(shí)間
B.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的來源
C.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的性質(zhì)
D.動(dòng)機(jī)影響的范圍
A.求成的動(dòng)機(jī)、成功的概率、成功的誘因價(jià)值三者數(shù)值越大，則爭(zhēng)取成功的行為趨向也越強(qiáng)
B.任務(wù)越難，成功概率就越小，故誘因價(jià)值越小
C.任務(wù)越易，成功概率就越大，故誘因價(jià)值越大
D.當(dāng)一個(gè)人有了較高的求成動(dòng)機(jī)水平，成功的概率越大，最有可能做出爭(zhēng)取成功的行為
A.內(nèi)部但可變的歸因
B.內(nèi)部仍不時(shí)變的歸因
C.外部但可變的歸因
D.外部但可控的歸因
A.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)目的之間不是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系
B.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)目的是可以彼此交替、相互轉(zhuǎn)換的
C.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間是成倒U曲線關(guān)系
D.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最佳水平不是固定不變的，而是根據(jù)任務(wù)性質(zhì)的不同而不同
最新試題
在觀察學(xué)習(xí)中，只要觀察者看到榜樣的行為受到了強(qiáng)化，就等于觀察者受到了間接強(qiáng)化，因而也能對(duì)觀察者的模仿起到動(dòng)機(jī)激勵(lì)作用。此為（）
下列教師課堂行為中，體現(xiàn)教師錯(cuò)誤運(yùn)用無意注意規(guī)律的是（）。
人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)最重要的任務(wù)是學(xué)生對(duì)知識(shí)的信息加工和理解。（）
場(chǎng)依存型的學(xué)生易于接受別人的暗示。（）
教師所倡導(dǎo)的理論和所采用的理論是一致的。（）
讓學(xué)生自己編制一份測(cè)驗(yàn)小學(xué)兩步應(yīng)用題的測(cè)題，這是操作評(píng)定方法。（）
有人喜歡周末在家聽古典音樂。這在加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系中屬于（）。
孩子學(xué)會(huì)在家尊敬老人，后來在其他場(chǎng)合也做出尊敬老人的行為，這是（）現(xiàn)象。
與學(xué)習(xí)活動(dòng)本身相聯(lián)系的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接的近景性動(dòng)機(jī)。（）
心理咨詢與心理輔導(dǎo)沒有區(qū)別。（）