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判斷題
根據(jù)討論的組織形式，大學(xué)課堂教學(xué)的討論可分為三種類型，其一是辯論。
答案：錯誤
判斷題
大學(xué)課堂教學(xué)的討論根據(jù)討論的目的，可分為兩種類型，其一是知識性討論。
答案：正確
判斷題
按照課堂討論的性質(zhì)，討論法的類型之一是互補(bǔ)性討論。
答案：正確
判斷題
改革開放后，各種流派、各種視角的教學(xué)研究成果，從根本上改變了我國教學(xué)觀念中存在的傳統(tǒng)舊識。
答案：錯誤
判斷題
大學(xué)課堂教學(xué)不是影響教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，世界各國也不重視課堂教學(xué)改革。
答案：錯誤
判斷題
領(lǐng)導(dǎo)重視屬于課堂教學(xué)主要問題。
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判斷題
大學(xué)課堂教學(xué)主要涉及的問題之一是教學(xué)內(nèi)容問題。
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判斷題
針對學(xué)習(xí)者的接受能力，按照繁簡、深淺、難易的程度，使某一科教材內(nèi)容的某些基本原理重復(fù)出現(xiàn)，逐步擴(kuò)展，螺旋上升，這是教材編排的直線式排列。
答案：錯誤
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參考書、活動指導(dǎo)書和各種視聽資料不是教材。
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大學(xué)教學(xué)大綱編制的基本原則之一是：按照科學(xué)體系和教學(xué)法，組織嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?nèi)容體系。
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技能類、語言類和操作類課堂所經(jīng)常采用的一種教學(xué)方法是講授法。

你可能感興趣的試題

根據(jù)討論的組織形式，大學(xué)課堂教學(xué)的討論可分為三種類型，其一是辯論。

大學(xué)課堂教學(xué)的討論根據(jù)討論的目的，可分為兩種類型，其一是知識性討論。

按照課堂討論的性質(zhì)，討論法的類型之一是互補(bǔ)性討論。

改革開放后，各種流派、各種視角的教學(xué)研究成果，從根本上改變了我國教學(xué)觀念中存在的傳統(tǒng)舊識。

大學(xué)課堂教學(xué)不是影響教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，世界各國也不重視課堂教學(xué)改革。

領(lǐng)導(dǎo)重視屬于課堂教學(xué)主要問題。

大學(xué)課堂教學(xué)主要涉及的問題之一是教學(xué)內(nèi)容問題。

針對學(xué)習(xí)者的接受能力，按照繁簡、深淺、難易的程度，使某一科教材內(nèi)容的某些基本原理重復(fù)出現(xiàn)，逐步擴(kuò)展，螺旋上升，這是教材編排的直線式排列。

參考書、活動指導(dǎo)書和各種視聽資料不是教材。

大學(xué)教學(xué)大綱編制的基本原則之一是：按照科學(xué)體系和教學(xué)法，組織嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?nèi)容體系。

技能類、語言類和操作類課堂所經(jīng)常采用的一種教學(xué)方法是講授法。

你可能感興趣的試題

根據(jù)討論的組織形式，大學(xué)課堂教學(xué)的討論可分為三種類型，其一是辯論。

大學(xué)課堂教學(xué)的討論根據(jù)討論的目的，可分為兩種類型，其一是知識性討論。

按照課堂討論的性質(zhì)，討論法的類型之一是互補(bǔ)性討論。

改革開放后，各種流派、各種視角的教學(xué)研究成果，從根本上改變了我國教學(xué)觀念中存在的傳統(tǒng)舊識。

大學(xué)課堂教學(xué)不是影響教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，世界各國也不重視課堂教學(xué)改革。

領(lǐng)導(dǎo)重視屬于課堂教學(xué)主要問題。

大學(xué)課堂教學(xué)主要涉及的問題之一是教學(xué)內(nèi)容問題。

針對學(xué)習(xí)者的接受能力，按照繁簡、深淺、難易的程度，使某一科教材內(nèi)容的某些基本原理重復(fù)出現(xiàn)，逐步擴(kuò)展，螺旋上升，這是教材編排的直線式排列。

參考書、活動指導(dǎo)書和各種視聽資料不是教材。

大學(xué)教學(xué)大綱編制的基本原則之一是：按照科學(xué)體系和教學(xué)法，組織嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?nèi)容體系。

技能類、語言類和操作類課堂所經(jīng)常采用的一種教學(xué)方法是講授法。

根據(jù)討論的組織形式，大學(xué)課堂教學(xué)的討論可分為三種類型，其一是辯論。

大學(xué)課堂教學(xué)的討論根據(jù)討論的目的，可分為兩種類型，其一是知識性討論。

按照課堂討論的性質(zhì)，討論法的類型之一是互補(bǔ)性討論。

改革開放后，各種流派、各種視角的教學(xué)研究成果，從根本上改變了我國教學(xué)觀念中存在的傳統(tǒng)舊識。

大學(xué)課堂教學(xué)不是影響教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，世界各國也不重視課堂教學(xué)改革。

領(lǐng)導(dǎo)重視屬于課堂教學(xué)主要問題。

大學(xué)課堂教學(xué)主要涉及的問題之一是教學(xué)內(nèi)容問題。

針對學(xué)習(xí)者的接受能力，按照繁簡、深淺、難易的程度，使某一科教材內(nèi)容的某些基本原理重復(fù)出現(xiàn)，逐步擴(kuò)展，螺旋上升，這是教材編排的直線式排列。

參考書、活動指導(dǎo)書和各種視聽資料不是教材。

大學(xué)教學(xué)大綱編制的基本原則之一是：按照科學(xué)體系和教學(xué)法，組織嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?nèi)容體系。