為了保證師資質(zhì)量，清末教育部頒布了《任用教員章程》，實施教師檢定制度、校長聘任教師制度等一系列措施。這些條文、法規(guī)的出現(xiàn)表明（）。

將韋伯科層管理理論運用到實踐中的學校是（）。

男孩的第二個快速生長期大約是在（）。

（）是學校教學管理的中樞。

學校管理方法的基本特性是目的性、多樣性、靈活性和（）。

以下不屬于學校教導處職能的是（）。

編班方法顯示了教育者對學生以及教育、教學活動效果的價值取向。把一個自然村、一條街道、里巷的學生盡量編在一個班級，有利于教師家訪聯(lián)系，學生上學放學過程相互關(guān)照。這種編班方法是（）。

教學質(zhì)量是指通過教學，（）對于學科教學內(nèi)容的掌握程度、應用知識解決實際問題的能力水平。

以組織的理性化程度來劃分，組織可以分為（）。

走動式教學管理原則包括直接接觸原則、傾聽原則和（）。