A.實物建模策略
B.數(shù)數(shù)策略
C.直接提取策略
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A.題意
B.數(shù)量
C.表象
D.實物
A.實物
B.圖片
C.表格
A.對數(shù)量的感知階段
B.數(shù)詞和物體數(shù)量間的聯(lián)系建立階段
C.數(shù)的運算初期階段
D.對數(shù)的組成的掌握階段
E.掌握多種運算方法的階段
A.知道10以內相鄰兩數(shù)“多1”“少1”的關系
B.會正確的點數(shù)10個以內的物體并說出總數(shù)，會按要求取出10個以內的物體
C.能不受物體大小、形狀或排列方式的影響，正確判斷10個以內物體的數(shù)量，建立初步的數(shù)守恒概念
D.能正確認讀阿拉伯數(shù)字1-10，并能用數(shù)字正確的表示10個以內物體的數(shù)量
E.能理解序數(shù)的意義，會區(qū)別“第幾”和“幾個”能從不同方向（從前到后、從后到前、從上到下、從下到上、從左到右、從右到左）確定物體的排列順序。
A.相鄰兩數(shù)比較大
B.兩個數(shù)比較大小
C.認識單雙數(shù)
D.認識相鄰的三個數(shù)
E.認識數(shù)序
最新試題
在實踐中要想提高幼兒的數(shù)學素質，對教師而言，關鍵是如何將枯燥抽象的數(shù)的概念和運算方法以游戲的方式生動的傳授給幼兒。
幼兒十以內加減運算的發(fā)展，表現(xiàn)出從具體到抽象的過程和特點，反映了幼兒思維抽象性的發(fā)展過程。
非正式教育活動不需要教師在活動前進行教育活動設計。
幼兒的認知結構可能通過教師單方面的“教”而獲得發(fā)展。
小班幼兒集合概念發(fā)展水平中，已經(jīng)能用一一對應的方法比較不同類物體或圓點的多少（10個以內）。
幼兒認識對稱圖形教育活動的指導要點有（）
3歲左右的兒童沒有包含觀念，例如他們最初計數(shù)一組物體的數(shù)量時，說不出總數(shù)。
行的概念完全是從頭腦中由純粹的思維產(chǎn)生出來的，而不是從外部世界得來的。
中班幼兒已經(jīng)能初步理解平面圖形間的簡單關系，并能對10種平面圖形或實物進行組合拼搭和分類。
幼兒園五大教育領域及各種經(jīng)驗和知識是相互聯(lián)系和滲透的，可以把數(shù)學教育滲透于其他的領域的教學活動之中。