A.強迫觀念，如強迫回憶、強迫懷疑等
B.強迫意向或強迫沖動等
C.強迫動作，如反復檢查門鎖等
D.前三者都是
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小課題研究結題報告中“研究結果與成效”要求敘述的是（）。
①完善后的解決問題的方案
②成果作品分類、名稱及交流情況
③教育（或教學）效果及教師和學生的收獲
④研究過程
A.①②④
B.①②③
C.②③④
D.①③④
A.角色的視角轉(zhuǎn)換
B.角色排練的適宜性
C.角色行為的折衷性及防御性機制
D.壓制
A.將學生視為“健康者”，而不是“病患者”，是教師對學生的道德正義
B.當教師僅僅將學生作為倫理者對待時，可能給學生帶來心理傷害
C.把學生看做“他者”，學生之于教師是工具性的異己存在，師生關系體現(xiàn)著教師的道德正義
D.尊重高中生作為成年公民的權利和義務，是教師師德正義的重要展示方式
A.理論研究
B.行動研究
C.文獻研究
D.調(diào)查研究
A.職業(yè)不適
B.抑郁
C.語言暴力
D.焦慮
最新試題
教師是向己的人，就一定不是向善的人。
從歷史的角度看，關于中國教育之“無人教育”，以下敘述不正確的是（）。
基于核心素養(yǎng)的評價要關注思維品質(zhì)、考查思維過程。
以學生為中心設計教學活動，與對學生進行本質(zhì)性關懷無關。
關于“學生視域下的師德正義”，以下說法不合理的是（）。
壓力管理的目標將適度壓力轉(zhuǎn)化為過度壓力。
依教育的本性來說，教師的最大成就是通過自己的教育活動看到學生的心靈生長和人格進步，獲得職業(yè)尊嚴感和歸宿感。
關于“師生關系的適度”，下列說法合理的是（）。①師生關系是業(yè)緣關系②類血緣性的師生關系③師生之間既有脈脈溫情，又有森嚴等級④適度的師生關系是平等關系
“壓力的警覺階段”的特點是發(fā)現(xiàn)了事件并引起警覺，同時準備戰(zhàn)斗。
“以知識為本”使教育異化為記憶和訓練內(nèi)容。