A.教師要建構(gòu)由課堂教學目標和語篇教學目標組成的目標體系。
B.教師要強化素養(yǎng)，圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，確立單元育人目標。
C.教師要結(jié)合學生的認知邏輯和生活經(jīng)驗，對單元內(nèi)容進行必要的整合。
D.教師要建立單元內(nèi)各語篇內(nèi)容之間及語篇育人功能之間的聯(lián)系。
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A.語篇的主題和內(nèi)容是什么
B.語篇具有什么樣的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點
C.語篇傳遞的意義是什么
D.語篇使用了什么樣的交際策略
A.規(guī)范
B.清楚
C.正確
D.新穎
A.語言能力
B.思維品質(zhì)
C.學習能力
D.個性和心理
A.學習方式
B.實踐方式
C.教與學方式
D.教與評方式
A.形式
B.態(tài)度
C.活動
D.交流
最新試題
關(guān)于應(yīng)用實踐類活動，教學活動應(yīng)該促進知識向（）的轉(zhuǎn)化。
英語課程重視教育信息化背景下英語課程（）的變革。
觀察與辨析三級目標提出，能多角度、（）地看待事物和分析問題。
語篇研讀中的“What”指的是（）。
從思維品質(zhì)學段分項特征來看，（）的學生初步具有問題意識，嘗試從不同角度觀察世界，積極提出問題。
觀察與辨析三級目標提出，能辨識語篇中的（）手段，判斷句子之間、段落之間的邏輯關(guān)系。
級別“+”為（）的學生提供選擇級。
語音是語言教學的重要內(nèi)容之一，自然規(guī)范的（）將為有效的口語教際奠定良好的基礎(chǔ)。
語篇類型既包括連續(xù)性文本，如對話、訪談、記敘文、說明文、應(yīng)用文、議論文、歌曲、歌謠、韻文等，也包括（），如圖表、圖示、網(wǎng)頁、廣告等。
二級元認知策略是主動利用圖書館和相關(guān)資源進行（）。