1917年，斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會學”命名的教科書。

迪爾凱姆主張：“當我們試圖解釋一種社會現(xiàn)象時，必須分別研究產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因和它所具有的功能。”

1963年，美國教育社會學歸屬到了美國教育學學會門下。

布迪厄發(fā)現(xiàn)，出身社會下層的學生具有入學晚、進步慢的特征。

布迪厄認為，努力型學科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學生提供機會。

社會學之父、法國著名社會學家迪爾凱姆，在創(chuàng)建社會學之初，所使用的學科名稱是“社會物理學”。

主張教育社會學是教育學與社會學的中介學科的學者是厲以賢。

互動主義現(xiàn)象學認為，知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實”，都是社會性建構(gòu)的結(jié)果。

規(guī)模較小的學校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。

教師的學科專業(yè)知識不僅影響著教師的教學內(nèi)容，而且還影響到教師的教學方法。