教學設計是一種“電腦式”的程序設計。

隨著年齡的增長，學生互動性重要他人的導向類型按照“家長→教師→同伴→不存在重要他人”的順序變化。

教師是一種專業(yè)化的技術職業(yè)。

教材就是指教科書。

17世紀捷克教育家赫爾巴特認為一切知識都從感官的知覺開始，主張把教學建立在感覺活動的基礎上。

行動研究是一種新的研究理念和類型，而不是一種研究方法。

課堂對話是教師與學生以教材內容為“話題”或“談資”共同生成“文本”和創(chuàng)造“意義”的過程。

教學強化的類型有語言強化、標志強化、動作強化和活動強化。

我國在1862年設立的京師同文館采用的是道爾頓制教學形式。

課程標準和教學大綱基本上是一樣的，只是提法具有時代性。