在大班，在操作工具材料上提出的要求是“初步掌握手工工具的基本使用方法”。

科學研究顯示，嬰兒剛出生時沒有明顯的視覺偏好。

在晚期圖式階段，有部分兒童嘗試從一個固定角度出發(fā)去表現(xiàn)物體的空間關系，出現(xiàn)了（）。

明治初期日本的美術(shù)教育十分具有（）。

幼兒能重復地畫出長短不齊的螺旋線，這表明幼兒對手已經(jīng)有所控制。

在幼兒園手工活動的實施過程中，一方面需要教師適時進行必要的組織、引導、講解、示范和總結(jié)，另一方面又要給幼兒提供自由探索、動手嘗試、制作和表現(xiàn)的機會。

學前兒童美術(shù)是表達兒童內(nèi)在情感的一種手段。

藝術(shù)教育還有助于激發(fā)兒童的（）。

以下不屬于對活動內(nèi)容進行評價的是（）。

《藝術(shù)教育國家標準》指出：如果我們的文明要保持長久的動力和養(yǎng)分，它最終要依賴于（）能力發(fā)展的程度。