A.活動
B.主題
C.實(shí)踐
D.單元
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A.綜合實(shí)踐活動課程是一種經(jīng)驗(yàn)性課程
B.綜合實(shí)踐活動課程是一種實(shí)踐性課程
C.綜合實(shí)踐活動課程是一種向?qū)W生生活領(lǐng)域延伸的綜合性課程
D.綜合實(shí)踐活動課程是二級管理的課程
A.綜合課程為主
B.分科課程為主
C.綜合與分科并行
D.綜合實(shí)踐活動為主
A.綜合課程為主
B.分科課程為主
C.綜合與分科并行
D.綜合實(shí)踐活動為主
A.綜合課程為主
B.分科課程為主
C.綜合與分科并行
D.綜合實(shí)踐活動為主
最新試題
課程設(shè)計(jì)與評價(jià)過程模式的思想淵源可以追溯到盧梭及以后的進(jìn)步主義教育活動。
校本課程開發(fā)是完全依靠學(xué)校的條件和資源的全員參與、自我評價(jià)的課程開發(fā)活動，不需要家長和學(xué)生等的參與。
認(rèn)知心理學(xué)對學(xué)校課程的影響主要包括（）等。
國家課程、地方課程和校本課程是三個(gè)完全獨(dú)立的部分。
現(xiàn)代課程的功能包括（）等。
課程內(nèi)容選擇的準(zhǔn)則包括（）等。
心理學(xué)作為課程的理論基礎(chǔ)歷史悠久，其中（）是依據(jù)官能心理學(xué)提出體、德、智和諧發(fā)展。
人本主義心理對學(xué)校課程的影響主要包括（）等。
美國教育家布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)將教育目標(biāo)分為三個(gè)主要領(lǐng)域，即（）。
20世紀(jì)70年代，美國課程論專家蔡斯將課程目標(biāo)區(qū)分為三個(gè)層次，即（）。