A.學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與管理活動
B.學(xué)校的宣傳與輿論引導(dǎo)
C.社會文化的滲透與制約
D.新聞媒體的宣傳與大眾印象
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A.一般問題
B.有結(jié)構(gòu)問題
C.無結(jié)構(gòu)問題
D.特殊問題
A.流暢性
B.變通性
C.指向性
D.獨創(chuàng)性
A.制度文化
B.企業(yè)文化
C.地區(qū)文化
D.國家文化
A.行為強化激勵
B.物質(zhì)激勵
C.精神激勵
D.環(huán)境激勵
A.問題情境中所包含的事物太多或太少都不利于問題的解決
B.問題情境中的刺激模式與個人知識結(jié)構(gòu)是否接近對問題解決沒有影響
C.問題情境中事物的空間安排與問題解決沒有關(guān)系
D.“心理?；?rdquo;有助于問題解決
最新試題
基于心理健康教育的目標(biāo)層次，學(xué)校開展“防患于未然”教育，是落實心理健康教育的（）
根據(jù)科爾伯格的品德發(fā)展觀，當(dāng)個體的道德判斷重視講原則，并處在能與人共同承擔(dān)責(zé)任的水平時，其品德發(fā)展進入了（）
大學(xué)生人際交往中十分注重感情交流，講求情投意合和心靈深處的共鳴，這體現(xiàn)了大學(xué)生人際關(guān)系的什么特點？（）
在學(xué)習(xí)動機的理論中，成就動機理論的代表人物是（）
張同學(xué)近來對周圍事物缺乏興趣，對外界環(huán)境變化沒有任何情感反應(yīng)，不洗澡、不換衣，缺乏行為動機與目的。據(jù)此，他的心理障礙應(yīng)該屬于（）
黛布拉·道森將大學(xué)教師工作發(fā)展者分為（）
根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段觀，大學(xué)時期學(xué)生人格發(fā)展進入到（）階段。
卡耐基曾說過：“當(dāng)我們想要去改變別人的時候，為什么不用贊美代替責(zé)備呢？縱然下屬只有一點點進步，我們也應(yīng)該贊美他，只有這樣才能激勵他，讓他不斷地改進自己。”這主要體現(xiàn)了（）
教師對自己的學(xué)科教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生影響的判斷與估計，即（）
在學(xué)校心理健康教育中，通常發(fā)展性目標(biāo)應(yīng)是（）