三大高質(zhì)量的師幼互動(dòng)不包括（）

在“大衛(wèi)不可以”的語(yǔ)言活動(dòng)中，教師問(wèn)幼兒為什么媽媽最后抱了大衛(wèi)，幼兒回答：“大衛(wèi)承認(rèn)了錯(cuò)誤，媽媽就抱他”，教師回應(yīng)：“哦，因?yàn)榇笮l(wèi)承認(rèn)了錯(cuò)誤，所以媽媽就抱他?！痹摻處熯\(yùn)用的語(yǔ)言示范策略是（）

兒童常出現(xiàn)的“丟音”現(xiàn)象屬于（）

兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)四范疇理論將言語(yǔ)感知、理解、語(yǔ)言制作、說(shuō)話幾個(gè)方面歸為（）。

幼兒能夠?qū)蠋?、同伴分別采用不同的語(yǔ)氣，說(shuō)明幼兒具有（）。

語(yǔ)法屬于（）

雙語(yǔ)學(xué)習(xí)

兩歲兒童句法結(jié)構(gòu)發(fā)展水平一般處于（）

能夠把握談話的關(guān)鍵信息和中心內(nèi)容的傾聽(tīng)技能是（）

語(yǔ)言示范策略中的三個(gè)具體策略不包括（）