A.布魯納
B.贊可夫
C.蘇霍姆林斯基
D.根舍因
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A.基本依賴教師階段
B.相對(duì)獨(dú)立階段
C.基本獨(dú)立階段
D.完全獨(dú)立階段
A.對(duì)語文課程性質(zhì)和地位的論述
B.對(duì)語文教學(xué)目標(biāo)或目的和要求的規(guī)定
C.對(duì)終身學(xué)習(xí)的內(nèi)容和教材的說明
D.對(duì)語文教學(xué)注意事項(xiàng)和配套措施的提示
A.辨音識(shí)義、記憶整合、理解語義、評(píng)判話語
B.聽話、說話、閱讀、寫作
C.組織語言、認(rèn)讀理解、語言編碼、評(píng)價(jià)表達(dá)
D.觀察、記憶、思考、想象
A.聽說讀寫并重
B.推廣普通話
C.尊孔讀經(jīng)
D.中體西用
A.學(xué)校的語文學(xué)科教育
B.校內(nèi)外的語文學(xué)科教育
C.課內(nèi)的語文學(xué)科教育
D.課內(nèi)外的語文學(xué)科教育
最新試題
語文教材中的課文，無論是議論文、記敘文、說明文，還是小說、詩歌、散文、戲劇等，其顯著特點(diǎn)就在一個(gè)“美”字上。
教師教學(xué)研究能力包括：選修課和校本課程編制能力、教學(xué)反思能力、課題研究能力。（）
小說不是鏡子式的反映生活，而是面對(duì)生活的改造、變形、夸張，從而實(shí)現(xiàn)“陌生化”的效果。（）
語文高考內(nèi)容對(duì)中學(xué)語文教學(xué)直接發(fā)生影響的主要有兩條，即（）
（）應(yīng)注重單項(xiàng)寫作訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練相統(tǒng)一。
（）是閱讀能力由低級(jí)階段向高級(jí)階段發(fā)展的階梯。
結(jié)合教學(xué)實(shí)際論述詩歌教學(xué)的要點(diǎn)。
隱性知識(shí)是顯性知識(shí)的基礎(chǔ)，顯性知識(shí)是由隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化而來的。（）
新課程提出凸“顯情感態(tài)度價(jià)值觀”，關(guān)注“過程方法”，等于輕視乃至放棄“知識(shí)與能力”。（）
語言文字的模糊性加劇了語文教學(xué)內(nèi)容的不確定性。（）