赫爾巴特把全部教育過程劃分為（）三個階段。

“教也者，長善而救其失者也。”出自（）。

從依法施教的理念以及師德兩個角度分析該教師的行為。

規(guī)定不同類型、不同層次的學(xué)?；?qū)I(yè)培養(yǎng)人的具體質(zhì)量規(guī)格的是（）。

簡述為什么要開展素質(zhì)教育與其特征有哪些？

“教育史為人的未來的完滿生活做預(yù)備”，這句話出自（）。

學(xué)校文化除了具有無形性、連續(xù)性和穩(wěn)定性、個性的特質(zhì)外，還有（）的特性。

古代教師的教學(xué)組織形式是（）。

1996年國際21實際教育委員會遞交的咨詢報告《教育——財富蘊藏其中》提出的核心思想是（）。

由舒爾茨人力資本理論談?wù)勀銓逃鶕?dān)負的經(jīng)濟功能的看法。