A.治療者不需要完全接受兒童的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)
B.治療者應(yīng)承認(rèn)治療是一個(gè)漸進(jìn)過程，而不能企圖加快治療進(jìn)程
C.治療者對(duì)兒童不實(shí)施任何限制
D.治療者不必要迅速承認(rèn)并反饋兒童表達(dá)的感情
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A.不允許兒童破壞房間里的任何財(cái)產(chǎn)或設(shè)備
B.不允許兒童用身體攻擊治療者
C.不允許兒童從游戲室?guī)ё咄婢?br />
D.不允許兒童在游戲室呆過長的時(shí)間
A.近期目標(biāo)和長遠(yuǎn)目標(biāo)
B.階段目標(biāo)和終極目標(biāo)
C.一般目標(biāo)和特殊目標(biāo)
D.分目標(biāo)和總目標(biāo)
A.輔導(dǎo)教師項(xiàng)目
B.獨(dú)立學(xué)習(xí)項(xiàng)目
C.資源教室
D.加強(qiáng)班
A.有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力、有若干癖好
B.堅(jiān)持按自己的方式行事、掌握欲極強(qiáng)、智力早熟
C.掌握欲極強(qiáng)、有若干癖好、智力早熟
D.有若干癖好、有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力、掌握欲極強(qiáng)
A.有一個(gè)好體質(zhì)
B.情緒穩(wěn)定
C.抽象思考能力強(qiáng)
D.有多方面的興趣
最新試題
一體化教育環(huán)境中，教學(xué)目標(biāo)制定時(shí)需考慮對(duì)特殊兒童進(jìn)行整合式的教育，這種做法遵循的是（）。
制定個(gè)別化教育計(jì)劃時(shí)，不單純地考慮減少教育內(nèi)容、降低難度、放慢進(jìn)度，而是參照正常兒童的發(fā)展序列對(duì)特殊需要兒童提出要求，著眼于充分滿足特殊需要兒童的需要，盡可能促進(jìn)他們最大潛能的發(fā)揮，這體現(xiàn)的是個(gè)別化教育計(jì)劃制定的（）。
一個(gè)人在其生活環(huán)境中適應(yīng)社會(huì)要求的能力稱為（）
關(guān)于一體化教育環(huán)境中的課程，以下說法不正確的是（）。
吉爾福特在其編制的發(fā)散性思維測(cè)驗(yàn)中，根據(jù)發(fā)散的新穎成分、罕見程度來測(cè)查發(fā)散性思維的（）。
一體化教育環(huán)境中，為協(xié)調(diào)正常發(fā)展兒童和特殊需要兒童的差異，為他們?cè)O(shè)定的中期教學(xué)目標(biāo)一致，但達(dá)到最終目標(biāo)的速度不一致，這種方法稱為（）。
以同等地位對(duì)待當(dāng)事人，確信當(dāng)事人具有自我覺醒的能力，只要提供給他自然的、和諧的、自由的優(yōu)良環(huán)境氣氛，當(dāng)事人自然會(huì)擺脫自我觀念中不真實(shí)的部分，顯露出人格的真面目。持這種觀點(diǎn)的是（）
目前對(duì)于孤獨(dú)癥兒童的鑒別診斷主要依賴于（）。
面對(duì)聽覺障礙幼兒，在聽和說之外，將手勢(shì)語作為語言溝通的輔助方法，同時(shí)包括表情、姿勢(shì)、動(dòng)作、繪畫、寫字等多種溝通方式，讓聽覺障礙兒童多感覺、多渠道地接受信息的教育方法稱為（）。
一體化教育中教師承擔(dān)的任務(wù)有（）