幼兒的數學學習是在活動中，通過對材料的操作，逐步構建數學觀念的。

幼兒在生活早期就已有了與加減運算的最初接觸，這些生活經驗為他們的學習加減運算打下了重要的基礎。

抽象水平的加減，又稱概念水平加減。

加法是合并，減法是分開、去掉，減法是加法的逆運算，兩者都需要將數的分解和組成作為學習基礎。

幼兒更傾向于選擇結構相對簡單的食物材料作為活動材料，并且以此類材料能引發(fā)大量的數學學習契機。

大班幼兒已經會用條形統(tǒng)計圖對物體進行測量、記錄、統(tǒng)計、推斷，并能用數字說明。

幼兒的認知結構可能通過教師單方面的“教”而獲得發(fā)展。

集合間數量的比較，當材料越相近，匹配的難度就越小。

從根本上說，教育評價的目的不在于鑒別或診斷，而是為了改進今后的工作成效。

在幼兒數學教育中，只需要讓幼兒感知和了解0在生活中的意義。