你可能感興趣的試題

判斷題
在寫(xiě)作中，內(nèi)部語(yǔ)言向外部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化主要依賴(lài)于思維活動(dòng)。
答案：正確
判斷題
“能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)”，屬于小學(xué)第二學(xué)段作文教學(xué)的階段目標(biāo)。
答案：錯(cuò)誤
判斷題
閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最高階段或最后階段，是小學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀等能力的集結(jié)點(diǎn)與匯聚點(diǎn)。
答案：錯(cuò)誤
判斷題
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求教學(xué)同步，立體開(kāi)放，人文交融，課內(nèi)外溝通。
答案：正確
判斷題
小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的基本構(gòu)成要素是閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、審美素養(yǎng)與閱讀能力。
答案：正確
判斷題
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“教學(xué)同步”不是亦步亦趨，而是基于學(xué)生的“基礎(chǔ)”但又適度超越學(xué)生的“基礎(chǔ)”，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的最優(yōu)化發(fā)展。
答案：正確
判斷題
教學(xué)對(duì)話(huà)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主導(dǎo)形式，是小學(xué)生與小學(xué)語(yǔ)文教師之間實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)、精神、價(jià)值互構(gòu)的基本途徑，對(duì)話(huà)精神是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)科學(xué)化的精髓。
答案：正確
判斷題
教學(xué)大綱的語(yǔ)言多以量化規(guī)定性的語(yǔ)言進(jìn)行闡述，給教育者自己發(fā)揮智慧的空間少。
答案：正確
判斷題
把生活感受、情感體驗(yàn)抒發(fā)與習(xí)作訓(xùn)練、語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)合二為一，是“放飛想象式”作文訓(xùn)練的操作性思路。
答案：錯(cuò)誤
判斷題
小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)包括兩個(gè)重要方面：其一是語(yǔ)段整體感知能力，其二是語(yǔ)段語(yǔ)段篇章結(jié)構(gòu)的分析能力。
答案：正確

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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)無(wú)需預(yù)設(shè)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性、生動(dòng)性來(lái)自生成性教學(xué)環(huán)節(jié)。

你可能感興趣的試題

在寫(xiě)作中，內(nèi)部語(yǔ)言向外部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化主要依賴(lài)于思維活動(dòng)。

“能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)”，屬于小學(xué)第二學(xué)段作文教學(xué)的階段目標(biāo)。

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最高階段或最后階段，是小學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀等能力的集結(jié)點(diǎn)與匯聚點(diǎn)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求教學(xué)同步，立體開(kāi)放，人文交融，課內(nèi)外溝通。

小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的基本構(gòu)成要素是閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、審美素養(yǎng)與閱讀能力。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“教學(xué)同步”不是亦步亦趨，而是基于學(xué)生的“基礎(chǔ)”但又適度超越學(xué)生的“基礎(chǔ)”，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的最優(yōu)化發(fā)展。

教學(xué)大綱的語(yǔ)言多以量化規(guī)定性的語(yǔ)言進(jìn)行闡述，給教育者自己發(fā)揮智慧的空間少。

把生活感受、情感體驗(yàn)抒發(fā)與習(xí)作訓(xùn)練、語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)合二為一，是“放飛想象式”作文訓(xùn)練的操作性思路。

小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)包括兩個(gè)重要方面：其一是語(yǔ)段整體感知能力，其二是語(yǔ)段語(yǔ)段篇章結(jié)構(gòu)的分析能力。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)無(wú)需預(yù)設(shè)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性、生動(dòng)性來(lái)自生成性教學(xué)環(huán)節(jié)。

你可能感興趣的試題

在寫(xiě)作中，內(nèi)部語(yǔ)言向外部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化主要依賴(lài)于思維活動(dòng)。

“能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)”，屬于小學(xué)第二學(xué)段作文教學(xué)的階段目標(biāo)。

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最高階段或最后階段，是小學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀等能力的集結(jié)點(diǎn)與匯聚點(diǎn)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求教學(xué)同步，立體開(kāi)放，人文交融，課內(nèi)外溝通。

小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的基本構(gòu)成要素是閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、審美素養(yǎng)與閱讀能力。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“教學(xué)同步”不是亦步亦趨，而是基于學(xué)生的“基礎(chǔ)”但又適度超越學(xué)生的“基礎(chǔ)”，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的最優(yōu)化發(fā)展。

教學(xué)大綱的語(yǔ)言多以量化規(guī)定性的語(yǔ)言進(jìn)行闡述，給教育者自己發(fā)揮智慧的空間少。

把生活感受、情感體驗(yàn)抒發(fā)與習(xí)作訓(xùn)練、語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)合二為一，是“放飛想象式”作文訓(xùn)練的操作性思路。

小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)包括兩個(gè)重要方面：其一是語(yǔ)段整體感知能力，其二是語(yǔ)段語(yǔ)段篇章結(jié)構(gòu)的分析能力。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)無(wú)需預(yù)設(shè)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性、生動(dòng)性來(lái)自生成性教學(xué)環(huán)節(jié)。

在寫(xiě)作中，內(nèi)部語(yǔ)言向外部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化主要依賴(lài)于思維活動(dòng)。

“能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)”，屬于小學(xué)第二學(xué)段作文教學(xué)的階段目標(biāo)。

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最高階段或最后階段，是小學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀等能力的集結(jié)點(diǎn)與匯聚點(diǎn)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求教學(xué)同步，立體開(kāi)放，人文交融，課內(nèi)外溝通。

小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的基本構(gòu)成要素是閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、審美素養(yǎng)與閱讀能力。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“教學(xué)同步”不是亦步亦趨，而是基于學(xué)生的“基礎(chǔ)”但又適度超越學(xué)生的“基礎(chǔ)”，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的最優(yōu)化發(fā)展。

教學(xué)大綱的語(yǔ)言多以量化規(guī)定性的語(yǔ)言進(jìn)行闡述，給教育者自己發(fā)揮智慧的空間少。

把生活感受、情感體驗(yàn)抒發(fā)與習(xí)作訓(xùn)練、語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)合二為一，是“放飛想象式”作文訓(xùn)練的操作性思路。

小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)包括兩個(gè)重要方面：其一是語(yǔ)段整體感知能力，其二是語(yǔ)段語(yǔ)段篇章結(jié)構(gòu)的分析能力。