傳統(tǒng)語文教學——語感教學法，現(xiàn)代語文教學——知識教學法，都有其弊端。

現(xiàn)代小學語文課提倡從“做語文課”走向“教語文課”。

論述一名優(yōu)秀語文教師如何在日常語文教學活動中采取多樣化的方式來提高小學生的口語交際素養(yǎng)？

語言與思維是互為一體兩面的關系——思維是語言的物質(zhì)外殼與外在形態(tài)，語言是思維的內(nèi)核與實質(zhì)。

學生在毫無相應的生活經(jīng)驗和知識的情境下學習字音，也能以音傳義。

會寫用是詞語教學的基本任務，是語文教師引導小學生學會讀準字音的過程。

作文教學中要提倡活動式教學模式，激發(fā)學生對生活的熱愛，寫熟悉的人、事、景、物，做到講真話、表達真情實感。

作文教學是對學生字、詞、句、篇、聽、說、讀、寫等能力的一次綜合訓練。

簡述語文素養(yǎng)的“兩維”觀。

試論述小學語文教學中的字族文識字教學法，并舉例闡述。