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判斷題
教學(xué)對(duì)話是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主導(dǎo)形式，是小學(xué)生與小學(xué)語(yǔ)文教師之間實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)、精神、價(jià)值互構(gòu)的基本途徑，對(duì)話精神是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)科學(xué)化的精髓。
答案：正確
判斷題
教學(xué)大綱的語(yǔ)言多以量化規(guī)定性的語(yǔ)言進(jìn)行闡述，給教育者自己發(fā)揮智慧的空間少。
答案：正確
判斷題
把生活感受、情感體驗(yàn)抒發(fā)與習(xí)作訓(xùn)練、語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)合二為一，是“放飛想象式”作文訓(xùn)練的操作性思路。
答案：錯(cuò)誤
判斷題
小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)包括兩個(gè)重要方面：其一是語(yǔ)段整體感知能力，其二是語(yǔ)段語(yǔ)段篇章結(jié)構(gòu)的分析能力。
答案：正確
判斷題
作文教學(xué)的雙重轉(zhuǎn)化理論中從“事物”到“認(rèn)識(shí)”再?gòu)摹罢J(rèn)識(shí)”到“表現(xiàn)”。
答案：正確
判斷題
現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)是知識(shí)教學(xué)法，這種教學(xué)法對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有利無(wú)害。
答案：錯(cuò)誤
判斷題
在教學(xué)過(guò)程中，教師以“胡”為基本字帶出來(lái)一組字“湖、糊、葫、蝴”等，這種識(shí)字法是分散識(shí)字法。
答案：錯(cuò)誤
判斷題
研讀閱讀文本要“忌搬”，即過(guò)去偏離作者的大體意圖與價(jià)值取向，導(dǎo)致文本解讀與文本之間差距較大。
答案：錯(cuò)誤
判斷題
小學(xué)生順利展開口語(yǔ)交際活動(dòng)的心理?xiàng)l件是在交際中對(duì)價(jià)值觀的選擇和判斷。
答案：錯(cuò)誤
判斷題
小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)即指學(xué)生的閱讀知識(shí)、閱讀技能。
答案：錯(cuò)誤

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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“教學(xué)同步”不是亦步亦趨，而是基于學(xué)生的“基礎(chǔ)”但又適度超越學(xué)生的“基礎(chǔ)”，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的最優(yōu)化發(fā)展。

你可能感興趣的試題

教學(xué)大綱的語(yǔ)言多以量化規(guī)定性的語(yǔ)言進(jìn)行闡述，給教育者自己發(fā)揮智慧的空間少。

把生活感受、情感體驗(yàn)抒發(fā)與習(xí)作訓(xùn)練、語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)合二為一，是“放飛想象式”作文訓(xùn)練的操作性思路。

小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)包括兩個(gè)重要方面：其一是語(yǔ)段整體感知能力，其二是語(yǔ)段語(yǔ)段篇章結(jié)構(gòu)的分析能力。

作文教學(xué)的雙重轉(zhuǎn)化理論中從“事物”到“認(rèn)識(shí)”再?gòu)摹罢J(rèn)識(shí)”到“表現(xiàn)”。

現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)是知識(shí)教學(xué)法，這種教學(xué)法對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有利無(wú)害。

在教學(xué)過(guò)程中，教師以“胡”為基本字帶出來(lái)一組字“湖、糊、葫、蝴”等，這種識(shí)字法是分散識(shí)字法。

研讀閱讀文本要“忌搬”，即過(guò)去偏離作者的大體意圖與價(jià)值取向，導(dǎo)致文本解讀與文本之間差距較大。

小學(xué)生順利展開口語(yǔ)交際活動(dòng)的心理?xiàng)l件是在交際中對(duì)價(jià)值觀的選擇和判斷。

小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)即指學(xué)生的閱讀知識(shí)、閱讀技能。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“教學(xué)同步”不是亦步亦趨，而是基于學(xué)生的“基礎(chǔ)”但又適度超越學(xué)生的“基礎(chǔ)”，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的最優(yōu)化發(fā)展。

你可能感興趣的試題

教學(xué)大綱的語(yǔ)言多以量化規(guī)定性的語(yǔ)言進(jìn)行闡述，給教育者自己發(fā)揮智慧的空間少。

把生活感受、情感體驗(yàn)抒發(fā)與習(xí)作訓(xùn)練、語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)合二為一，是“放飛想象式”作文訓(xùn)練的操作性思路。

小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)包括兩個(gè)重要方面：其一是語(yǔ)段整體感知能力，其二是語(yǔ)段語(yǔ)段篇章結(jié)構(gòu)的分析能力。

作文教學(xué)的雙重轉(zhuǎn)化理論中從“事物”到“認(rèn)識(shí)”再?gòu)摹罢J(rèn)識(shí)”到“表現(xiàn)”。

現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)是知識(shí)教學(xué)法，這種教學(xué)法對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有利無(wú)害。

在教學(xué)過(guò)程中，教師以“胡”為基本字帶出來(lái)一組字“湖、糊、葫、蝴”等，這種識(shí)字法是分散識(shí)字法。

研讀閱讀文本要“忌搬”，即過(guò)去偏離作者的大體意圖與價(jià)值取向，導(dǎo)致文本解讀與文本之間差距較大。

小學(xué)生順利展開口語(yǔ)交際活動(dòng)的心理?xiàng)l件是在交際中對(duì)價(jià)值觀的選擇和判斷。

小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)即指學(xué)生的閱讀知識(shí)、閱讀技能。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“教學(xué)同步”不是亦步亦趨，而是基于學(xué)生的“基礎(chǔ)”但又適度超越學(xué)生的“基礎(chǔ)”，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的最優(yōu)化發(fā)展。

教學(xué)大綱的語(yǔ)言多以量化規(guī)定性的語(yǔ)言進(jìn)行闡述，給教育者自己發(fā)揮智慧的空間少。

把生活感受、情感體驗(yàn)抒發(fā)與習(xí)作訓(xùn)練、語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)合二為一，是“放飛想象式”作文訓(xùn)練的操作性思路。

小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)包括兩個(gè)重要方面：其一是語(yǔ)段整體感知能力，其二是語(yǔ)段語(yǔ)段篇章結(jié)構(gòu)的分析能力。

作文教學(xué)的雙重轉(zhuǎn)化理論中從“事物”到“認(rèn)識(shí)”再?gòu)摹罢J(rèn)識(shí)”到“表現(xiàn)”。

現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)是知識(shí)教學(xué)法，這種教學(xué)法對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有利無(wú)害。

在教學(xué)過(guò)程中，教師以“胡”為基本字帶出來(lái)一組字“湖、糊、葫、蝴”等，這種識(shí)字法是分散識(shí)字法。

研讀閱讀文本要“忌搬”，即過(guò)去偏離作者的大體意圖與價(jià)值取向，導(dǎo)致文本解讀與文本之間差距較大。

小學(xué)生順利展開口語(yǔ)交際活動(dòng)的心理?xiàng)l件是在交際中對(duì)價(jià)值觀的選擇和判斷。

小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)即指學(xué)生的閱讀知識(shí)、閱讀技能。