有些學(xué)生受到表揚(yáng)，學(xué)習(xí)積極性就高，受到批評(píng)，學(xué)習(xí)積極性就差；還有些學(xué)生考了高分，就有學(xué)習(xí)興趣，考了低分，就沒有了興趣。試從人格動(dòng)機(jī)培養(yǎng)的角度，談?wù)勅绾胃淖冞@種情況？

在一次師生交流會(huì)上，小李同學(xué)告訴老師，他到學(xué)校來學(xué)習(xí)的目的是能夠掌握和勝任學(xué)校所教的知識(shí)和技能，而不是獲得高分或別人的積極評(píng)價(jià)。那么，小李的這種成就動(dòng)機(jī)屬于以下哪種目標(biāo)定向？（）

行為能表現(xiàn)心理，這種表現(xiàn)是完全可以覺知到的。

研究表明，當(dāng)教師的知識(shí)超過某一水平時(shí)，影響教學(xué)效果的是教師的工作態(tài)度。

簡述人格動(dòng)機(jī)差異的教育涵義。

小明做事一貫認(rèn)真仔細(xì)，但昨天下午為了趕時(shí)間看球賽，竟然做錯(cuò)了三道很容易的題，這說明他還是有馬虎的性格特點(diǎn)。

對(duì)于饑餓的個(gè)體來說，他所見到的食物是一種（）。

經(jīng)過很長時(shí)間的練習(xí)，小蘭終于練熟了游泳，可以輕松自在地游來游去。小蘭對(duì)游泳方法的記憶屬于（）。

教師的一般教育效能感，指教師是否相信教育能夠克服社會(huì)、家庭及學(xué)生本身素質(zhì)對(duì)學(xué)生的消極影響，有效地促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

強(qiáng)化物與誘因的區(qū)別是什么？