所謂問題解決就是（）。

小學數(shù)學教學的基本模式不包括以下哪個環(huán)節(jié)（）

下列小學數(shù)學教學設計的原則表述不準確的一項是（）

數(shù)學問題解決的基本過程的形成階段是指在有目的、尋找相似形以及和諧開放的原則下，逐漸在總體上對問題的解決形成一種本質的和似真的領悟，整個過程常常可能是非邏輯的跳躍式的。

下列關于教材分析的表述中，不正確的一項是（）

對于發(fā)展學生問題表征的能力就是指在學習過程中，要充分的留給學生用自己的想法、興趣和方式去探索問題的空間。

在高年段的兒童學習中，先向學生呈現(xiàn)具有形體性質特征的關注“變式圖形”，讓學生對這些性質同構的對象進行觀察、比較，從而概括出對象的基本性質特征，在此基礎上，用“標準圖形”來建構對象的圖形模型。

在綜合與實踐課程評價中，教師要關注的主要評價內容不包括（）

一般來說，在小學的幾何學習中，兒童的“做數(shù)學”的操作活動，依據(jù)兒童的年齡特點以及學習目標的不同，其形式是多種多樣的。例如：（）。

給定學生一個圖形，可以讓學生利用火柴棒來重構一個相同形狀的圖形，可以加深他們對圖形形狀特征的感覺，這是（）。