A.問(wèn)題從被確認(rèn)到獲得解決，是有一系列的不斷變化的狀態(tài)的即從問(wèn)題的起始狀態(tài)到問(wèn)題的目標(biāo)狀態(tài)，就有一個(gè)表征構(gòu)造的過(guò)程
B.指在有特定的目標(biāo)而沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)的手段的情景中，運(yùn)用特定領(lǐng)域的知識(shí)和認(rèn)知策略去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的一種思維活動(dòng)
C.一種以目標(biāo)定向的搜尋問(wèn)題空間的認(rèn)知過(guò)程，其中原有的這些經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前問(wèn)題的組成成分必須重新改組、轉(zhuǎn)換或聯(lián)合，才能達(dá)到既定目標(biāo)
D.根據(jù)已構(gòu)造的問(wèn)題表征，探索問(wèn)題解決所需要的知識(shí)與策略
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A.剪拼活動(dòng)
B.搭建活動(dòng)
C.分化活動(dòng)
D.隨機(jī)活動(dòng)
A.利用操作體驗(yàn)來(lái)獲得對(duì)象形狀特征的認(rèn)識(shí)
B.利用已經(jīng)建立的有關(guān)圖形形體經(jīng)驗(yàn)幫助概括圖形的性質(zhì)
C.觀察對(duì)象的形體特征
D.受到啟發(fā)
最新試題
學(xué)習(xí)三角形、平行四邊形或圖形的面積計(jì)算方法就通常讓學(xué)生通過(guò)對(duì)圖形的剪拼活動(dòng)，將圖形轉(zhuǎn)化為一個(gè)已知求積方法的圖形，從而得出求積公式，這是強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化動(dòng)手操作的重要性。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的基本要素不包括（）
下列關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)常用方法表述中錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）
對(duì)于發(fā)展學(xué)生問(wèn)題表征的能力就是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要充分的留給學(xué)生用自己的想法、興趣和方式去探索問(wèn)題的空間。
以下關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)原則表述不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（）
下列關(guān)于綜合與實(shí)踐課程評(píng)價(jià)特點(diǎn)的描述中不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（）
以下關(guān)于《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》體現(xiàn)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)觀中表述不正確的一項(xiàng)是：（）
以下關(guān)于學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力表述正確的是（）
在綜合與實(shí)踐課程評(píng)價(jià)中，教師要關(guān)注的主要評(píng)價(jià)內(nèi)容不包括（）
以下關(guān)于學(xué)生的數(shù)學(xué)概念的發(fā)展規(guī)律表述錯(cuò)誤的是：（）