由于各國初等學(xué)校的規(guī)模不同，使得小學(xué)管理層次也不盡相同。

美國強(qiáng)調(diào)聯(lián)邦政府的主導(dǎo)作用是完全的。

簡述比較教育的五大任務(wù)。

簡要論述在德國成為基礎(chǔ)學(xué)校的教師要經(jīng)歷怎樣的過程。

簡述各國初等學(xué)校教師的身份特點(diǎn)。

日本小學(xué)教師培養(yǎng)課程，即小學(xué)教育“一種許可證”課程，由有關(guān)（）科目三個(gè)部分組成。

比較教育學(xué)研究當(dāng)前世界教育理論和教學(xué)、教育發(fā)展中的共同的和特有的（）。

20世紀(jì)70年代以來，全球本位道德這種新的道德教育發(fā)展取向在全世界范圍尤其是西方發(fā)達(dá)國家興起。

在初等學(xué)校教師培養(yǎng)的模式方面，職前教育、教育實(shí)習(xí)、（）之間的有機(jī)結(jié)合日益受到重視，出現(xiàn)了明顯的一體化傾向。

健全（）教育成為近年來各國青少年道德教育的重要內(nèi)容。