非理性的認(rèn)知方式是解決問題的正確的認(rèn)知模式。

（）是教師激勵(lì)性人格的特征之一。

（）是指教師不能順利應(yīng)對壓力的一種極端反應(yīng)，是教師在長期的壓力體驗(yàn)下產(chǎn)生的情緒，態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。

壓力帶來的生理反應(yīng)包括（）和（）

壓力帶來的心理反應(yīng)包括（），（），（）

塞利格曼的習(xí)得性無助理論認(rèn)為，當(dāng)人們遇到外部不可控制事件時(shí)，就會形成壓力，產(chǎn)生無助感。

教育機(jī)智主要表現(xiàn)為第一、（），第二、（），第三、（），第四、（）

壓力越大，動力就越大，工作績效也就越高。

角色期待的內(nèi)容并不是固定不變的，隨著時(shí)代的變化人們對每個(gè)角色的看法就會發(fā)生變化。

教育機(jī)智是在教育情境中發(fā)生的，是指向“自我”的實(shí)踐，是教學(xué)的即席創(chuàng)作。