A.宏觀研究與微觀研究互補(bǔ)原則
B.事實(shí)研究基礎(chǔ)上的價(jià)值涉入原則
C.理論研究與應(yīng)用研究并重原則
D.量化研究與質(zhì)性研究并存原則
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A.其余選項(xiàng)都對(duì)
B.研究成果缺乏教育社會(huì)學(xué)的學(xué)科意味
C.提出問題缺乏社會(huì)學(xué)想象力
D.研究過程沒有運(yùn)用社會(huì)學(xué)的原理和方法
A.過去
B.未來
C.應(yīng)是
D.現(xiàn)在
A.蘇扎羅
B.迪爾凱姆
C.彼得威爾
D.帕森斯
A.高等教育擴(kuò)張
B.雙基工程
C.建設(shè)世界一流大學(xué)
D.高等教育國(guó)際化
A.提高人才質(zhì)量
B.加大教育投入
C.優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)
D.建設(shè)世界一流大學(xué)
最新試題
教師的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)會(huì)影響到教師的教學(xué)設(shè)計(jì)以及具體課堂教學(xué)。
社會(huì)學(xué)家更加強(qiáng)調(diào)從教師所處的社會(huì)環(huán)境方面，來解釋和防范教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。
舒爾茨所說的“教育投資”不包括學(xué)生放棄的收入。
教師專業(yè)繼續(xù)社會(huì)化是指?jìng)€(gè)體為適應(yīng)將要承擔(dān)的教師職業(yè)角色而進(jìn)行的準(zhǔn)備性個(gè)體社會(huì)化。
教育對(duì)于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)既有直接貢獻(xiàn)，又有間接貢獻(xiàn)。
在前工業(yè)社會(huì)中，生命只被劃分為未成年期和成年期兩個(gè)主要階段。
在新的學(xué)生角色觀念背后是一種建構(gòu)主義的新型知識(shí)觀念。
教師的學(xué)科知識(shí)會(huì)影響到教師對(duì)學(xué)生的提問方式。
教學(xué)的職業(yè)地位與地理位置或被測(cè)量對(duì)象的個(gè)人特征不存在高度相關(guān)性。
人力資本理論認(rèn)為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。