A.提高人才質(zhì)量
B.加大教育投入
C.優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)
D.建設(shè)世界一流大學(xué)
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A.外貿(mào)依存度
B.外國(guó)直接投資
C.金融去管制
D.進(jìn)出口總額
A.物質(zhì)層面（指全球性的交通、信息以及銀行系統(tǒng)等）
B.規(guī)范層面（指全球性的各種貿(mào)易協(xié)定和治理架構(gòu)體系等）
C.組織層面（指世界性的各種組織和地區(qū)集團(tuán)等）
D.符號(hào)層面（如英語(yǔ)事實(shí)上成為全球通用語(yǔ)言）
A.不存在某種大家都認(rèn)可的、明晰的、完成教學(xué)任務(wù)所必須的知識(shí)、技能體系
B.教師實(shí)踐領(lǐng)域的決策權(quán)仍在教師手中
C.新 教師成員的吸收以及對(duì)其的規(guī)范，都不由教師群體自己所掌握
D.任何關(guān)于職業(yè)的決策，不是由教師的專(zhuān)業(yè)團(tuán)體來(lái)自主決定的
A.公眾教育水平提高，專(zhuān)業(yè)化知識(shí)不再壟斷
B.社會(huì)分工進(jìn)一步細(xì)化，加強(qiáng)了專(zhuān)業(yè)人士對(duì)同一領(lǐng)域內(nèi)的類(lèi)專(zhuān)業(yè)人士的依賴(lài)
C.客戶(hù)不斷形成自我服務(wù)型組織，加強(qiáng)了對(duì)專(zhuān)業(yè)人士的監(jiān)督
D.最終結(jié)果是專(zhuān)業(yè)權(quán)力向顧客權(quán)力的讓渡
A.正式化理論
B.特征理論
C.去專(zhuān)業(yè)化理論
D.無(wú)產(chǎn)化理論
最新試題
迪爾凱姆主張：“當(dāng)我們?cè)噲D解釋一種社會(huì)現(xiàn)象時(shí)，必須分別研究產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因和它所具有的功能。”
陶孟和主張教育社會(huì)學(xué)的學(xué)科使命就是要改良教育，并通過(guò)改革教育最終達(dá)到改良社會(huì)之目的。
在新的學(xué)生角色觀念背后是一種建構(gòu)主義的新型知識(shí)觀念。
1979年，伴隨著社會(huì)學(xué)的恢復(fù)和重建，我國(guó)的教育社會(huì)學(xué)也進(jìn)入了恢復(fù)重建和發(fā)展時(shí)期。
1917年，斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會(huì)學(xué)”命名的教科書(shū)。
在加拿大和美國(guó)，女教師的教學(xué)壓力更大，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。
從時(shí)間跨度上講，教師專(zhuān)業(yè)繼續(xù)社會(huì)化將伴隨著教師的整個(gè)職業(yè)生涯。
教師的學(xué)科知識(shí)會(huì)影響到教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)方式。
教師的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)會(huì)影響到教師的教學(xué)設(shè)計(jì)以及具體課堂教學(xué)。
教育社會(huì)學(xué)強(qiáng)調(diào)判斷是否構(gòu)成社會(huì)的關(guān)鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。