A.正式化理論
B.特征理論
C.去專(zhuān)業(yè)化理論
D.無(wú)產(chǎn)化理論
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A.專(zhuān)業(yè)化的職業(yè)從業(yè)者具有相應(yīng)領(lǐng)域?qū)ｉT(mén)化的知識(shí)和技能
B.專(zhuān)業(yè)化的職業(yè)從業(yè)者遵從一套相應(yīng)的社會(huì)服務(wù)道德準(zhǔn)則體系
C.在該領(lǐng)域有自己的平權(quán)性組織，并以此對(duì)成員實(shí)施自我監(jiān)控
D.擁有最高的社會(huì)地位
A.以因工作控制權(quán)而引發(fā)的沖突為核心來(lái)解釋職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化現(xiàn)象
B.這種沖突主要發(fā)生在工作場(chǎng)所、公眾輿論，以及行政法令中
C.沖突既發(fā)生在某專(zhuān)業(yè)內(nèi)的各分支之間；也發(fā)生在各專(zhuān)業(yè)之間
D.沖突的結(jié)果，則因各種社會(huì)因素的影響而不同，可分為：完全專(zhuān)業(yè)權(quán)力、分權(quán)以及專(zhuān)業(yè)喪失而導(dǎo)致的對(duì)它專(zhuān)業(yè)的服從
A.醫(yī)生職業(yè)具備更重要的社會(huì)功能，而幼兒教師不具備
B.醫(yī)生職業(yè)和幼兒教師都有很重要的社會(huì)功能，醫(yī)生職業(yè)的從業(yè)者都是社會(huì)精英群體，而幼兒教師的從業(yè)者都是社會(huì)底層勞動(dòng)人民
C.醫(yī)生職業(yè)和幼兒教師都有很重要的社會(huì)功能，但是醫(yī)生職業(yè)的從業(yè)者大多處于社會(huì)優(yōu)勢(shì)地位，而幼兒教師從業(yè)者大多為女性
A.沖突論
B.功能論
C.價(jià)值論
D.特征論
A.掌握專(zhuān)門(mén)化的知識(shí)和技能
B.統(tǒng)一的道德準(zhǔn)則
C.擁有自己的平權(quán)性組織
D.擁有一定的社會(huì)地位
最新試題
互動(dòng)主義現(xiàn)象學(xué)認(rèn)為，知識(shí)、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實(shí)”，都是社會(huì)性建構(gòu)的結(jié)果。
社會(huì)學(xué)家更加強(qiáng)調(diào)從教師所處的社會(huì)環(huán)境方面，來(lái)解釋和防范教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。
教育與社會(huì)變遷是部分與整體或部分與部分的關(guān)系。
布迪厄認(rèn)為，努力型學(xué)科更多地為來(lái)自社會(huì)空間中支配區(qū)域的學(xué)生提供機(jī)會(huì)。
陶孟和主張教育社會(huì)學(xué)的學(xué)科使命就是要改良教育，并通過(guò)改革教育最終達(dá)到改良社會(huì)之目的。
直接再生產(chǎn)理論認(rèn)為，教育的再生產(chǎn)功能是通過(guò)對(duì)應(yīng)原則實(shí)現(xiàn)的。
社會(huì)學(xué)之父、法國(guó)著名社會(huì)學(xué)家迪爾凱姆，在創(chuàng)建社會(huì)學(xué)之初，所使用的學(xué)科名稱(chēng)是“社會(huì)物理學(xué)”。
在新的學(xué)生角色觀念背后是一種建構(gòu)主義的新型知識(shí)觀念。
沖突論認(rèn)為，社會(huì)分層本質(zhì)上是社會(huì)的一種功能上的必要。
1963年，美國(guó)教育社會(huì)學(xué)歸屬到了美國(guó)教育學(xué)學(xué)會(huì)門(mén)下。