教師專業(yè)繼續(xù)社會化是指個體為適應將要承擔的教師職業(yè)角色而進行的準備性個體社會化。

互動論經(jīng)常集中研究日常生活情景中的面對面式的互動。

有關教師知識方面的研究表明，教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。

1917年，斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會學”命名的教科書。

互動主義現(xiàn)象學認為，知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實”，都是社會性建構的結果。

布迪厄發(fā)現(xiàn)，出身社會下層的學生具有入學晚、進步慢的特征。

規(guī)模較小的學校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。

主張教育社會學是教育學與社會學的中介學科的學者是厲以賢。

教育對于經(jīng)濟增長既有直接貢獻，又有間接貢獻。

教育動因論強調教育對于社會變遷的潛功能。