A.公眾教育水平提高,專業(yè)化知識不再壟斷
B.社會分工進(jìn)一步細(xì)化,加強(qiáng)了專業(yè)人士對同一領(lǐng)域內(nèi)的類專業(yè)人士的依賴
C.客戶不斷形成自我服務(wù)型組織,加強(qiáng)了對專業(yè)人士的監(jiān)督
D.最終結(jié)果是專業(yè)權(quán)力向顧客權(quán)力的讓渡
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A.正式化理論
B.特征理論
C.去專業(yè)化理論
D.無產(chǎn)化理論
A.專業(yè)化的職業(yè)從業(yè)者具有相應(yīng)領(lǐng)域?qū)iT化的知識和技能
B.專業(yè)化的職業(yè)從業(yè)者遵從一套相應(yīng)的社會服務(wù)道德準(zhǔn)則體系
C.在該領(lǐng)域有自己的平權(quán)性組織,并以此對成員實(shí)施自我監(jiān)控
D.擁有最高的社會地位
A.以因工作控制權(quán)而引發(fā)的沖突為核心來解釋職業(yè)的專業(yè)化現(xiàn)象
B.這種沖突主要發(fā)生在工作場所、公眾輿論,以及行政法令中
C.沖突既發(fā)生在某專業(yè)內(nèi)的各分支之間;也發(fā)生在各專業(yè)之間
D.沖突的結(jié)果,則因各種社會因素的影響而不同,可分為:完全專業(yè)權(quán)力、分權(quán)以及專業(yè)喪失而導(dǎo)致的對它專業(yè)的服從
A.醫(yī)生職業(yè)具備更重要的社會功能,而幼兒教師不具備
B.醫(yī)生職業(yè)和幼兒教師都有很重要的社會功能,醫(yī)生職業(yè)的從業(yè)者都是社會精英群體,而幼兒教師的從業(yè)者都是社會底層勞動人民
C.醫(yī)生職業(yè)和幼兒教師都有很重要的社會功能,但是醫(yī)生職業(yè)的從業(yè)者大多處于社會優(yōu)勢地位,而幼兒教師從業(yè)者大多為女性
A.沖突論
B.功能論
C.價(jià)值論
D.特征論
最新試題
沖突論認(rèn)為,社會分層本質(zhì)上是社會的一種功能上的必要。
教師的學(xué)科專業(yè)知識不僅影響著教師的教學(xué)內(nèi)容,而且還影響到教師的教學(xué)方法。
迪爾凱姆主張:“當(dāng)我們試圖解釋一種社會現(xiàn)象時(shí),必須分別研究產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因和它所具有的功能?!?/p>
人力資本理論認(rèn)為,教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。
教育與社會變遷是部分與整體或部分與部分的關(guān)系。
教師的學(xué)科教學(xué)法知識會影響到教師的教學(xué)設(shè)計(jì)以及具體課堂教學(xué)。
伯恩斯坦認(rèn)為,上中層階級子女的社會語言代碼與學(xué)校教育知識之間具有異質(zhì)性。
教育社會學(xué)在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時(shí),多數(shù)從個(gè)體入手。
在新的學(xué)生角色觀念背后是一種建構(gòu)主義的新型知識觀念。
1979年,伴隨著社會學(xué)的恢復(fù)和重建,我國的教育社會學(xué)也進(jìn)入了恢復(fù)重建和發(fā)展時(shí)期。