A.物質(zhì)層面(指全球性的交通、信息以及銀行系統(tǒng)等)
B.規(guī)范層面(指全球性的各種貿(mào)易協(xié)定和治理架構(gòu)體系等)
C.組織層面(指世界性的各種組織和地區(qū)集團等)
D.符號層面(如英語事實上成為全球通用語言)
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A.不存在某種大家都認可的、明晰的、完成教學任務所必須的知識、技能體系
B.教師實踐領域的決策權(quán)仍在教師手中
C.新 教師成員的吸收以及對其的規(guī)范,都不由教師群體自己所掌握
D.任何關于職業(yè)的決策,不是由教師的專業(yè)團體來自主決定的
A.公眾教育水平提高,專業(yè)化知識不再壟斷
B.社會分工進一步細化,加強了專業(yè)人士對同一領域內(nèi)的類專業(yè)人士的依賴
C.客戶不斷形成自我服務型組織,加強了對專業(yè)人士的監(jiān)督
D.最終結(jié)果是專業(yè)權(quán)力向顧客權(quán)力的讓渡
A.正式化理論
B.特征理論
C.去專業(yè)化理論
D.無產(chǎn)化理論
A.專業(yè)化的職業(yè)從業(yè)者具有相應領域?qū)iT化的知識和技能
B.專業(yè)化的職業(yè)從業(yè)者遵從一套相應的社會服務道德準則體系
C.在該領域有自己的平權(quán)性組織,并以此對成員實施自我監(jiān)控
D.擁有最高的社會地位
A.以因工作控制權(quán)而引發(fā)的沖突為核心來解釋職業(yè)的專業(yè)化現(xiàn)象
B.這種沖突主要發(fā)生在工作場所、公眾輿論,以及行政法令中
C.沖突既發(fā)生在某專業(yè)內(nèi)的各分支之間;也發(fā)生在各專業(yè)之間
D.沖突的結(jié)果,則因各種社會因素的影響而不同,可分為:完全專業(yè)權(quán)力、分權(quán)以及專業(yè)喪失而導致的對它專業(yè)的服從
最新試題
互動主義現(xiàn)象學認為,知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實”,都是社會性建構(gòu)的結(jié)果。
教育動因論強調(diào)教育對于社會變遷的潛功能。
有關教師知識方面的研究表明,教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。
教育與社會變遷是部分與整體或部分與部分的關系。
迪爾凱姆主張:“當我們試圖解釋一種社會現(xiàn)象時,必須分別研究產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因和它所具有的功能?!?/p>
教師的學科教學法知識會影響到教師的教學設計以及具體課堂教學。
直接再生產(chǎn)理論認為,教育的再生產(chǎn)功能是通過對應原則實現(xiàn)的。
社會學家更加強調(diào)從教師所處的社會環(huán)境方面,來解釋和防范教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。
人力資本理論認為,教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。
社會學和教育社會學這兩個學科,最初都是在日本創(chuàng)立的。