A.強(qiáng)調(diào)知識的邏輯
B.以學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣為出發(fā)點
C.突破“知識中心”和學(xué)科邏輯
D.主張“從做中學(xué)”
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A.實踐主義課程理論
B.概念重建主義課程理論
C.后現(xiàn)代主義課程理論
D.結(jié)構(gòu)主義課程理論
A.穩(wěn)定性
B.可靠
C.關(guān)注整體
D.積極向上
A.組織目標(biāo)
B.參與者
C.技術(shù)
D.學(xué)生
A.規(guī)范結(jié)構(gòu)
B.制度結(jié)構(gòu)
C.技術(shù)結(jié)構(gòu)
D.行動結(jié)構(gòu)
A.參與者
B.發(fā)起者
C.教育者
D.倡導(dǎo)者
最新試題
古希臘城邦斯巴達(dá)的學(xué)校主要進(jìn)行的是()。
我國邊遠(yuǎn)山區(qū)的中小學(xué)校目前仍采用復(fù)式教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動,這主要是受到了()因素的影響。
()是不同級別、不同類型、不同層次和不同專業(yè)教育的特定目標(biāo),它是教育目的的進(jìn)一步具體化。
教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向認(rèn)為有效的教師專業(yè)發(fā)展必然是一個綜合、整體、系統(tǒng)的復(fù)雜過程。()
知識掌握一般來看有三個層級:知識理解、知識遷移與知識創(chuàng)造。()
()不屬于陶行知的觀點。
()不屬于實用主義教育學(xué)的觀點。
我國目前教育的發(fā)展規(guī)模比新中國成立初期大了非常多,這體現(xiàn)了()對教育的制約。
什么是個體教育和健康發(fā)展的起點和基礎(chǔ)?()
1904年,清政府首次出臺國家層面的教育目的。這一時期的教育目的主要體現(xiàn)在()這一文件當(dāng)中。