班級輿論具有評價作用、同化作用、激勵作用和監(jiān)督作用。

張老師為了減輕自己的工作量，經(jīng)常讓學(xué)生互相批改作業(yè)，甚至學(xué)生的作業(yè)無人批改。該教師違背了職業(yè)道德規(guī)范中的（）。

在了解了班風(fēng)形成的心理機制后，對你有哪些啟示？

結(jié)合實際分析，班主任進(jìn)行心理健康教育的途徑有哪些？

家長是孩子的樣子，孩子是家長的影子。

學(xué)校組織開展“喜迎十九大”的演講比賽，初三（1）班的班主任李老師，非常善于寫演講稿，在寫作方面給予了各個班級積極有用的指導(dǎo)，受到了同事們的連連稱贊。這說明李老師具有（）。

班級活動不利于發(fā)展學(xué)生的個性。

1988年，國家教委頒布《小學(xué)班主任工作暫行規(guī)定（試行）》與《中學(xué)班主任工作暫行規(guī)定（試行）》，使班主任制度更為完善。

班級活動能拓展學(xué)生的知識面，形成學(xué)生的社會責(zé)任感。

班級物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境的建設(shè)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極健康的成長氛圍，但不是建設(shè)良好班風(fēng)的重要途徑。