布迪厄認為，努力型學科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學生提供機會。

人力資本理論認為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。

教師的學科知識會影響到教師對學生的提問方式。

舒爾茨所說的“教育投資”不包括學生放棄的收入。

美國教育社會學者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產(chǎn)理論”。

陶孟和主張教育社會學的學科使命就是要改良教育，并通過改革教育最終達到改良社會之目的。

在前工業(yè)社會中，生命只被劃分為未成年期和成年期兩個主要階段。

教師專業(yè)繼續(xù)社會化是指個體為適應(yīng)將要承擔的教師職業(yè)角色而進行的準備性個體社會化。

1917年，斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會學”命名的教科書。

結(jié)構(gòu)性流動又稱自由流動，是指由于個體原因?qū)е碌纳鐣匚灰苿印?/p>