A.人口身體素質(zhì)的全面提高是鞏固教育的物質(zhì)基礎(chǔ)
B.人口的質(zhì)量制約著教育的質(zhì)量和效益
C.教育水平的高低取決于人口文化素質(zhì)高低
D.人口身體素質(zhì)不會影響教育發(fā)展
E.人口文化素質(zhì)影響人們對教育地位與作用的認(rèn)識
F.教育效益的好壞是人口素質(zhì)的高低的結(jié)果
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A.社會關(guān)系說
B.社會過程說
C.教育過程說
D.相互關(guān)系說
E.教育與社會相互關(guān)系說
F.特殊社會現(xiàn)象說
A.學(xué)校
B.同輩群體
C.家庭
D.社區(qū)
A.異質(zhì)結(jié)構(gòu)
B.多組織結(jié)構(gòu)
C.多權(quán)威結(jié)構(gòu)
D.同質(zhì)結(jié)構(gòu)
A.教育部
B.學(xué)部
C.聯(lián)邦教育部
D.文部省
最新試題
人力資本理論認(rèn)為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。
在前工業(yè)社會中，生命只被劃分為未成年期和成年期兩個主要階段。
教育與社會變遷是部分與整體或部分與部分的關(guān)系。
互動論經(jīng)常集中研究日常生活情景中的面對面式的互動。
1963年，美國教育社會學(xué)歸屬到了美國教育學(xué)學(xué)會門下。
直接再生產(chǎn)理論認(rèn)為，教育的再生產(chǎn)功能是通過對應(yīng)原則實現(xiàn)的。
迪爾凱姆主張：“當(dāng)我們試圖解釋一種社會現(xiàn)象時，必須分別研究產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因和它所具有的功能。”
教師的學(xué)科知識會影響到教師對學(xué)生的提問方式。
在加拿大和美國，女教師的教學(xué)壓力更大，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。
1979年，伴隨著社會學(xué)的恢復(fù)和重建，我國的教育社會學(xué)也進(jìn)入了恢復(fù)重建和發(fā)展時期。