大職業(yè)教育主義思想要求職業(yè)學(xué)校應(yīng)（）

歐洲于2010年發(fā)起的（），旨在對歐洲的職業(yè)教育與培訓(xùn)實施兩年一周期的審查與評估，統(tǒng)—歐洲職業(yè)教育的標準。

英國資格與考試辦公室于2015年公布并實施了（）資格框架。

1932年，民國政府頒布的（）是我國歷史上第一部關(guān)于職業(yè)教育的法令。

同時具備理論教學(xué)與（）能力的“雙師型”教師是職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才的師資保障。

現(xiàn)代學(xué)徒制中校企合作是前提，（）是核心。

小王老師擔任《機械制圖》課程教學(xué)任務(wù)，這門課程教學(xué)活動要實現(xiàn)的結(jié)果稱為（）。

以下不屬于三全育人的是（）。

按照古德菜德的五層次課程理論，最終在學(xué)生主體上所建構(gòu)的是（）

主要針對“如何使受教育者具備從事某一特定職業(yè)所必須的全部能力”這一問題所形成的課程模式是（）。