A.發(fā)現(xiàn)模式
B.辨識(shí)和拓展模式
C.創(chuàng)造模式
D.次序模式
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A.充分利用自然物和日常生活情景
B.精心選擇和投放材料
C.合理使用分類(lèi)標(biāo)記
D.鼓勵(lì)幼兒表達(dá)和交流分類(lèi)結(jié)果
A.一一對(duì)應(yīng)
B.重疊對(duì)應(yīng)
C.并放對(duì)應(yīng)
D.連線對(duì)應(yīng)
A.材料越相近，匹配難度越大
B.材料的數(shù)量越多，對(duì)應(yīng)難度越大
C.材料間的空間距離越大，難度也越大
D.材料越具體，越形象，越真實(shí)，難度越小
E.等量比較容易，不等量比較難
A.數(shù)與數(shù)的一一對(duì)應(yīng)
B.物與物的一一對(duì)應(yīng)
C.物與數(shù)的一一對(duì)應(yīng)
D.不對(duì)應(yīng)的情況
A.區(qū)別1和許多
B.理解1和許多之間的關(guān)系
C.學(xué)習(xí)將1和許多這個(gè)詞運(yùn)用與實(shí)際生活中
D.背誦1和許多的概念
最新試題
幼兒在生活早期就已有了與加減運(yùn)算的最初接觸，這些生活經(jīng)驗(yàn)為他們的學(xué)習(xí)加減運(yùn)算打下了重要的基礎(chǔ)。
非正式教育活動(dòng)不需要教師在活動(dòng)前進(jìn)行教育活動(dòng)設(shè)計(jì)。
在實(shí)踐中要想提高幼兒的數(shù)學(xué)素質(zhì)，對(duì)教師而言，關(guān)鍵是如何將枯燥抽象的數(shù)的概念和運(yùn)算方法以游戲的方式生動(dòng)的傳授給幼兒。
幼兒數(shù)學(xué)教育中的操作法就是讓幼兒獨(dú)自操作，親身體驗(yàn)，教師不介入其中。
行的概念完全是從頭腦中由純粹的思維產(chǎn)生出來(lái)的，而不是從外部世界得來(lái)的。
幼兒園五大教育領(lǐng)域及各種經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)是相互聯(lián)系和滲透的，可以把數(shù)學(xué)教育滲透于其他的領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)之中。
3-4歲的幼兒會(huì)把看似圓圓的東西稱(chēng)作圓，直到五六歲以后才慢慢地對(duì)形體進(jìn)行精細(xì)感知。
3~4歲的幼兒逐漸進(jìn)入集合的元素感知階段，即能準(zhǔn)確感知集合及其元素了。
等分教育活動(dòng)以平面圖形為主，學(xué)習(xí)二等分是基礎(chǔ)，可以在二等分的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)四等分的方法。
3歲左右的兒童沒(méi)有包含觀念，例如他們最初計(jì)數(shù)一組物體的數(shù)量時(shí)，說(shuō)不出總數(shù)。