A.制度的適用情境
B.制度的內(nèi)容結(jié)構(gòu)
C.制度規(guī)則的來(lái)源
D.制度的制定方式
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A.人際關(guān)系及其性質(zhì)
B.主體類型
C.社交情境
D.權(quán)力關(guān)系
A.文化叢、文化區(qū)域、文化特質(zhì)、文化模式
B.文化模式、文化特質(zhì)、文化叢、文化區(qū)域
C.文化特質(zhì)、文化叢、文化區(qū)域、文化模式
D.文化區(qū)域、文化區(qū)域、文化特質(zhì)、文化叢
A.風(fēng)俗
B.道德
C.藝術(shù)
D.文化
A.角色規(guī)范化的程度
B.獲得角色的方式
C.承擔(dān)社會(huì)角色時(shí)的心理狀態(tài)
D.角色所追求的目標(biāo)
A.兒童期
B.青年期
C.成人期
D.老年期
最新試題
（）是人們行為的規(guī)范、做事的方法、行動(dòng)的藍(lán)圖。包括習(xí)俗、禁忌、法律、道德。
前蘇聯(lián)的教育學(xué)家克魯普斯卡婭等人于（）提出的班級(jí)集體理論，認(rèn)為班級(jí)集體是群體的最高形式。
社會(huì)制度是一個(gè)系統(tǒng)，由各種不同要素組成，包括（）。
許多社會(huì)學(xué)家把教育過程看成是人的社會(huì)化過程，因?yàn)樯鐣?huì)化常常是在一定的民族和國(guó)家的教育制度中進(jìn)行的。
如果將教師職業(yè)與國(guó)家公務(wù)員的其他職業(yè)相比較，可以發(fā)現(xiàn)大概有高于型、持平型、和低于型三種。
美國(guó)在（）年發(fā)表了《美國(guó)2000年：教育戰(zhàn)略》，號(hào)召全國(guó)人民“必須學(xué)習(xí)不止，要把一個(gè)處于危機(jī)中的國(guó)家變成一個(gè)全民皆學(xué)之邦”。
教育經(jīng)費(fèi)是制約教育發(fā)展的關(guān)鍵因素，它的投入程度。使用方式對(duì)教育發(fā)展影響甚大。
未來(lái)的社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)化的社會(huì)，在第（）屆國(guó)際教育大會(huì)上，德洛爾主席在主題發(fā)言中特別強(qiáng)調(diào)教師的四點(diǎn)責(zé)任之一就是教師自身的培訓(xùn)，教師必須終身學(xué)習(xí)并不斷地提升自己的專業(yè)水平。
“規(guī)范”學(xué)科時(shí)期，教育社會(huì)學(xué)已經(jīng)有較系統(tǒng)的理論，已經(jīng)向社會(huì)學(xué)靠攏。
現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的兩大特征是：各門科學(xué)互相滲透性的增長(zhǎng)和（）不斷擴(kuò)大。