A.創(chuàng)設(shè)豐富的活動區(qū)環(huán)境
B.創(chuàng)設(shè)美觀、吸引人的戶外活動環(huán)境
C.能保證基本的功能和幼兒的安全
D.提供充足的、分為不同區(qū)域的空間
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A.教師是課程的“開發(fā)者”
B.教師是課程的“消費者”
C.課程實施是根據(jù)課程計劃“按圖索驥”的過程
D.課程實施是一個真正的創(chuàng)造過程
A.規(guī)劃環(huán)境、家長工作、區(qū)域活動等教育資源-主題的選擇與命名-確定主題活動目標-設(shè)計主題活動內(nèi)容-設(shè)計具體活動
B.確定主題活動目標-設(shè)計具體活動-設(shè)計主題活動內(nèi)容-規(guī)劃環(huán)境、家長工作、區(qū)域活動等教育資源-主題的選擇與命名
C.設(shè)計具體活動-主題的選擇與命名-確定主題活動目標-設(shè)計主題活動內(nèi)容-規(guī)劃環(huán)境、家長工作、區(qū)域活動等教育資源
D.主題的選擇與命名-確定主題活動目標-設(shè)計主題活動內(nèi)容-規(guī)劃環(huán)境、家長工作、區(qū)域活動等教育資源-設(shè)計具體活動
A.安全性
B.層次性
C.豐富性
D.系統(tǒng)性
A.個性化
B.指導的間接性
C.自由性
D.自主性
A.標準參照測驗
B.標準化量表評價
C.檔案袋評價
D.問卷調(diào)查
最新試題
認為課程主要討論以文化遺產(chǎn)和科學為基礎(chǔ)組織教學的各種課程形態(tài)（如科學、數(shù)學、語言等），這種課程定義認為（）。
英國課程論專家（）將課程編制的直線型目標模式改為圓環(huán)型的目標模式。
瑞吉歐教育把（）看成是教育系統(tǒng)中一切的中心。
（）是主要由兒童發(fā)起深層次探索活動，旨在答復兒童提出的問題，以兒童的興趣為導向。
主張以科學主題為核心整合幼兒園教育活動的學者認為，（）使用了科學活動中使用的材料，兒童會創(chuàng)造性地運用這些材料，以此發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。
（）導致了教師應成為兒童發(fā)展專家的觀念。
海伊斯科普課程始于（），當時它是美國密歇根州海伊斯科普佩里學校學前教育科研項目的一部分。
（）從學校教育產(chǎn)生時即已存在，注重兒童在學習過程中對知識和技能的掌握。
在幼兒園課程編制過程中，幼兒園課程內(nèi)容的選擇和組織首先涉及的是對（）的思考。
傾向于從計劃的維度來定義課程，這種觀點是認為（）。