問(wèn)答題

肝膽動(dòng)態(tài)顯像時(shí)，為了明確診斷常需要藥物或物理等方法介入，使膽道系統(tǒng)的功能發(fā)生改變，常用的介入試驗(yàn)有（）、（）、（）。

答案： 正確答案：脂肪餐或縮膽囊素試驗(yàn)嗎啡試驗(yàn)苯巴比妥試驗(yàn)
脂肪餐或縮膽囊素試驗(yàn)嗎啡試驗(yàn)苯巴比妥試驗(yàn)
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  • 問(wèn)答題

    病例：男，生后2個(gè)月，皮膚黏膜黃疸2個(gè)月，查體無(wú)異常，輔查：血中結(jié)合膽紅素明顯升高。請(qǐng)問(wèn)應(yīng)該選擇哪一種核醫(yī)學(xué)檢查方法最適合，并如何鑒別黃疸？

    答案： 正確答案：（1）肝膽動(dòng)態(tài)顯像方法。（2）根據(jù)黃疸的性質(zhì)、梗阻的部位和程度分為肝細(xì)胞性黃疸、肝外不完全性梗阻和肝外完全性梗阻。肝細(xì)胞性黃疸的顯像特點(diǎn)：肝臟增大顯影淡而模糊；心、腎持續(xù)顯影；腸道內(nèi)出現(xiàn)放射性時(shí)間延遲。肝外不完全性梗阻黃疸：肝臟顯影良好；心、腎不顯影；可見(jiàn)梗阻部位以上的膽管擴(kuò)張影像；腸道內(nèi)出現(xiàn)放射性時(shí)間延遲。肝外完全性梗阻黃疸：肝臟顯影清晰；心、腎持續(xù)顯影；延長(zhǎng)至24小時(shí)腸道內(nèi)始終未見(jiàn)顯像劑出現(xiàn)。尤其是口服苯巴比妥后仍未見(jiàn)顯影。
    肝膽動(dòng)態(tài)顯像方法。（2）根據(jù)黃疸的性質(zhì)、梗阻的部位和程度分為肝細(xì)胞性黃疸、肝外不完全性梗阻和肝外完全性梗阻。肝細(xì)胞性黃疸的顯像特點(diǎn)：肝臟增大，顯影淡而模糊；心、腎持續(xù)顯影；腸道內(nèi)出現(xiàn)放射性時(shí)間延遲。肝外不完全性梗阻黃疸：肝臟顯影良好；心、腎不顯影；可見(jiàn)梗阻部位以上的膽管擴(kuò)張影像；腸道內(nèi)出現(xiàn)放射性時(shí)間延遲。肝外完全性梗阻黃疸：肝臟顯影清晰；心、腎持續(xù)顯影；延長(zhǎng)至24小時(shí)腸道內(nèi)始終未見(jiàn)顯像劑出現(xiàn)。尤其是口服苯巴比妥后仍未見(jiàn)顯影。

  • 問(wèn)答題

    異位胃黏膜顯像的原理和典型圖像特點(diǎn)？

    答案： 正確答案：（1）原理：異位胃黏膜具有與正常胃黏膜一樣對(duì)99mTcO4-攝取和分泌的作用在局部可出現(xiàn)顯像劑濃集的現(xiàn)象因此可用常規(guī)胃黏膜放射性核素顯像法對(duì)異位胃黏膜病提供診斷依據(jù)。（2）典型圖像特點(diǎn)：腹部正常顯影外出現(xiàn)異常顯像劑濃集灶并且部位相對(duì)固定多位于右下腹與胃同步顯影隨著時(shí)間延長(zhǎng)影像增濃。
    原理：異位胃黏膜具有與正常胃黏膜一樣，對(duì)99mTcO4-攝取和分泌的作用，在局部可出現(xiàn)顯像劑濃集的現(xiàn)象，因此可用常規(guī)胃黏膜放射性核素顯像法對(duì)異位胃黏膜病提供診斷依據(jù)。（2）典型圖像特點(diǎn)：腹部正常顯影外出現(xiàn)異常顯像劑濃集灶，并且部位相對(duì)固定，多位于右下腹，與胃同步顯影，隨著時(shí)間延長(zhǎng)影像增濃。

  • 問(wèn)答題

    新生兒IgM水平低下，易感染革蘭（）性菌。

    答案： 正確答案：陰

  • 問(wèn)答題

    參與式健康教育方法有哪些？它與傳統(tǒng)式健康教育方法有何區(qū)別？

    答案： 正確答案：參與式健康教育的方法有：①頭腦風(fēng)暴法；②小組討論；③角色扮演；④案例分析；⑤同伴教育。
    參與式健康教育的方法有：①頭腦風(fēng)暴法；②小組討論；③角色扮演；④案例分析；⑤同伴教育。

  • 問(wèn)答題

    如果將直接式和間接式健康教育方法相結(jié)合進(jìn)行一項(xiàng)學(xué)校健康教育，應(yīng)當(dāng)注意哪些問(wèn)題？

    答案： 正確答案：教育和傳播并重是當(dāng)前學(xué)校健康教育的發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)校健康教育的方法可從傳播學(xué)角度分為直接式和問(wèn)接式兩種。間接式健康教育方法是以間接方式傳播健康知識(shí)、信息和技能的方法。隨著現(xiàn)代信息媒介技術(shù)的發(fā)展在學(xué)校健康教育中得到了日益廣泛的應(yīng)用。這種方法能引起學(xué)生極大的興趣很大一部分清晰詳細(xì)的內(nèi)容學(xué)生可以自學(xué)了解適用于學(xué)生了解哪些不宜公開(kāi)的信息（如性問(wèn)題）或根據(jù)自身興趣選擇內(nèi)容、掌握進(jìn)度。雖然這能提供較廣的知識(shí)和信息但是缺乏必要的正確引導(dǎo)對(duì)于轉(zhuǎn)變態(tài)度、促進(jìn)健康行為方面的作用并不明顯所以還必須與其他直接方法密切結(jié)合應(yīng)用。直接式健康教育方法又分為傳統(tǒng)式和參與式兩種形式。對(duì)于傳統(tǒng)與參與的理解應(yīng)當(dāng)透徹。兩者有很大區(qū)別：前者以教師為中心、為主導(dǎo)學(xué)生相對(duì)被動(dòng)地接受知識(shí)；而后者中教師更多發(fā)揮組織協(xié)調(diào)作用學(xué)生主動(dòng)參與程度高也能對(duì)傳統(tǒng)教育知識(shí)起到強(qiáng)化的作用。但傳統(tǒng)式并不意味著陳舊而應(yīng)淘汰了相反它們是健康教育者長(zhǎng)期實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)結(jié)晶對(duì)兒童少年這一需要系統(tǒng)掌握知識(shí)、正規(guī)引導(dǎo)的群體具有其他方法無(wú)法取代的作用。而且也可通過(guò)教師的積極啟發(fā)引導(dǎo)（而非照本宣科）增加參與成分提高教學(xué)效果。同時(shí)參與式教育方法也有很多弱點(diǎn)學(xué)生常常自覺(jué)性不夠、紀(jì)律性不強(qiáng)因而時(shí)間上或形式上把持不住分寸而且難免有起哄之嫌有時(shí)會(huì)遇到意外情況如辯論中形成兩派有較多情緒成分摻雜；有些學(xué)生過(guò)于積極老在壟斷討論其他同學(xué)則被冷落在旁看熱鬧實(shí)質(zhì)沒(méi)有參與；個(gè)別學(xué)生可能故意找碴使活動(dòng)失去目標(biāo)。這些弱點(diǎn)可通過(guò)及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、老師問(wèn)相互切磋技能而改善。學(xué)校應(yīng)為教師提供更多培訓(xùn)機(jī)會(huì)但更關(guān)鍵的是通過(guò)教學(xué)實(shí)踐而逐步改進(jìn)。教師應(yīng)當(dāng)能夠把直接式間接式教育方法靈活結(jié)合恰當(dāng)穿插進(jìn)行這樣不僅能使教育活動(dòng)多種多樣、活潑易學(xué)易激發(fā)學(xué)生的參與興趣而且能提高教學(xué)效果提高學(xué)生的應(yīng)用能力和心理社會(huì)能力。
    教育和傳播并重，是當(dāng)前學(xué)校健康教育的發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)校健康教育的方法可從傳播學(xué)角度分為直接式和問(wèn)接式兩種。間接式健康教育方法是以間接方式傳播健康知識(shí)、信息和技能的方法。隨著現(xiàn)代信息媒介技術(shù)的發(fā)展，在學(xué)校健康教育中得到了日益廣泛的應(yīng)用。這種方法能引起學(xué)生極大的興趣，很大一部分清晰詳細(xì)的內(nèi)容，學(xué)生可以自學(xué)了解，適用于學(xué)生了解哪些不宜公開(kāi)的信息（如性問(wèn)題），或根據(jù)自身興趣選擇內(nèi)容、掌握進(jìn)度。雖然這能提供較廣的知識(shí)和信息，但是缺乏必要的正確引導(dǎo)，對(duì)于轉(zhuǎn)變態(tài)度、促進(jìn)健康行為方面的作用并不明顯，所以還必須與其他直接方法密切結(jié)合應(yīng)用。直接式健康教育方法又分為傳統(tǒng)式和參與式兩種形式。對(duì)于傳統(tǒng)與參與的理解應(yīng)當(dāng)透徹。兩者有很大區(qū)別：前者以教師為中心、為主導(dǎo)，學(xué)生相對(duì)被動(dòng)地接受知識(shí)；而后者中教師更多發(fā)揮組織協(xié)調(diào)作用，學(xué)生主動(dòng)參與程度高，也能對(duì)傳統(tǒng)教育知識(shí)起到強(qiáng)化的作用。但傳統(tǒng)式并不意味著陳舊而應(yīng)淘汰了，相反它們是健康教育者長(zhǎng)期實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)結(jié)晶，對(duì)兒童少年這一需要系統(tǒng)掌握知識(shí)、正規(guī)引導(dǎo)的群體，具有其他方法無(wú)法取代的作用。而且也可通過(guò)教師的積極啟發(fā)引導(dǎo)（而非照本宣科）增加參與成分，提高教學(xué)效果。同時(shí)參與式教育方法也有很多弱點(diǎn)，學(xué)生常常自覺(jué)性不夠、紀(jì)律性不強(qiáng)，因而時(shí)間上或形式上把持不住分寸，而且難免有起哄之嫌，有時(shí)會(huì)遇到意外情況，如辯論中形成兩派，有較多情緒成分摻雜；有些學(xué)生過(guò)于積極，老在壟斷討論，其他同學(xué)則被冷落在旁看熱鬧，實(shí)質(zhì)沒(méi)有參與；個(gè)別學(xué)生可能故意找碴，使活動(dòng)失去目標(biāo)。這些弱點(diǎn)可通過(guò)及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、老師問(wèn)相互切磋技能而改善。學(xué)校應(yīng)為教師提供更多培訓(xùn)機(jī)會(huì)，但更關(guān)鍵的是通過(guò)教學(xué)實(shí)踐而逐步改進(jìn)。教師應(yīng)當(dāng)能夠把直接式間接式教育方法靈活結(jié)合，恰當(dāng)穿插進(jìn)行，這樣不僅能使教育活動(dòng)多種多樣、活潑易學(xué)，易激發(fā)學(xué)生的參與興趣，而且能提高教學(xué)效果，提高學(xué)生的應(yīng)用能力和心理社會(huì)能力。