融合教育章節(jié)練習(xí)(2020.05.27)

填空題
無法發(fā)展口語的多重障礙兒童需要學(xué)會(huì)使用一些（）和替代性溝通系統(tǒng)。
答案：增強(qiáng)性
填空題
聽覺障礙帶來的最大問題是（）
答案：語言溝通問題
填空題
兒童的聽力損失程度與他們語言的（）有密切關(guān)系。
答案：可理解度
判斷題
為了幫助聽覺障礙兒童有效理解，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教育條件等采取多元化的溝通方式。
答案：正確
填空題
美國智力落后協(xié)會(huì)從1992年起主張根據(jù)所需要的支持程度對（）進(jìn)行分類。
答案：智力障礙
填空題
某兒童將“熊貓/xióngmāo/”一詞的聲母/x/和/m/說得含糊不清，完全聽不懂他在說哪個(gè)聲母，該現(xiàn)象屬于（）構(gòu)音異常。
答案：扭曲
填空題
（）兒童的口語發(fā)展與普通兒童基本上沒有差異。但在用表情、手勢、動(dòng)作等體態(tài)語言幫助說話這一方面可能比較欠缺。
答案：視覺障礙
判斷題
融合教育不僅要接納殘疾學(xué)生，也要接納其他有特殊需要的學(xué)生。
答案：正確
填空題
“聾”必然會(huì)導(dǎo)致“啞”，這一表述是（）的。
答案：不正確
填空題
當(dāng)多重障礙兒童在學(xué)校和家中對教師或家長的某些教學(xué)或指示做出正確反應(yīng)時(shí)，教師和家長有必要及時(shí)給予他們反饋和（）。
答案：強(qiáng)化

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融合教育章節(jié)練習(xí)(2020.05.27)

無法發(fā)展口語的多重障礙兒童需要學(xué)會(huì)使用一些（）和替代性溝通系統(tǒng)。

聽覺障礙帶來的最大問題是（）

兒童的聽力損失程度與他們語言的（）有密切關(guān)系。

為了幫助聽覺障礙兒童有效理解，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教育條件等采取多元化的溝通方式。

美國智力落后協(xié)會(huì)從1992年起主張根據(jù)所需要的支持程度對（）進(jìn)行分類。

某兒童將“熊貓/xióngmāo/”一詞的聲母/x/和/m/說得含糊不清，完全聽不懂他在說哪個(gè)聲母，該現(xiàn)象屬于（）構(gòu)音異常。

（）兒童的口語發(fā)展與普通兒童基本上沒有差異。但在用表情、手勢、動(dòng)作等體態(tài)語言幫助說話這一方面可能比較欠缺。

融合教育不僅要接納殘疾學(xué)生，也要接納其他有特殊需要的學(xué)生。

“聾”必然會(huì)導(dǎo)致“啞”，這一表述是（）的。

當(dāng)多重障礙兒童在學(xué)校和家中對教師或家長的某些教學(xué)或指示做出正確反應(yīng)時(shí)，教師和家長有必要及時(shí)給予他們反饋和（）。

融合教育章節(jié)練習(xí)(2020.05.27)

無法發(fā)展口語的多重障礙兒童需要學(xué)會(huì)使用一些（）和替代性溝通系統(tǒng)。

聽覺障礙帶來的最大問題是（）

兒童的聽力損失程度與他們語言的（）有密切關(guān)系。

為了幫助聽覺障礙兒童有效理解，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教育條件等采取多元化的溝通方式。

美國智力落后協(xié)會(huì)從1992年起主張根據(jù)所需要的支持程度對（）進(jìn)行分類。

某兒童將“熊貓/xióngmāo/”一詞的聲母/x/和/m/說得含糊不清，完全聽不懂他在說哪個(gè)聲母，該現(xiàn)象屬于（）構(gòu)音異常。

（）兒童的口語發(fā)展與普通兒童基本上沒有差異。但在用表情、手勢、動(dòng)作等體態(tài)語言幫助說話這一方面可能比較欠缺。

融合教育不僅要接納殘疾學(xué)生，也要接納其他有特殊需要的學(xué)生。

“聾”必然會(huì)導(dǎo)致“啞”，這一表述是（）的。

當(dāng)多重障礙兒童在學(xué)校和家中對教師或家長的某些教學(xué)或指示做出正確反應(yīng)時(shí)，教師和家長有必要及時(shí)給予他們反饋和（）。

兒童的聽力損失程度與他們語言的（）有密切關(guān)系。

為了幫助聽覺障礙兒童有效理解，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教育條件等采取多元化的溝通方式。

某兒童將“熊貓/xióngmāo/”一詞的聲母/x/和/m/說得含糊不清，完全聽不懂他在說哪個(gè)聲母，該現(xiàn)象屬于（）構(gòu)音異常。

（）兒童的口語發(fā)展與普通兒童基本上沒有差異。但在用表情、手勢、動(dòng)作等體態(tài)語言幫助說話這一方面可能比較欠缺。

融合教育不僅要接納殘疾學(xué)生，也要接納其他有特殊需要的學(xué)生。

“聾”必然會(huì)導(dǎo)致“啞”，這一表述是（）的。

當(dāng)多重障礙兒童在學(xué)校和家中對教師或家長的某些教學(xué)或指示做出正確反應(yīng)時(shí)，教師和家長有必要及時(shí)給予他們反饋和（）。