在西方，“藝術(shù)”和“美術(shù)”都源于古羅馬的拉丁文（）

簡述美術(shù)教育在素質(zhì)教育中的定位。

（）提出的評價六個步驟為：①建立職責(zé)準(zhǔn)則，評價的第一步是確定工作的內(nèi)容與范圍，即教師職責(zé)（規(guī)劃與組織、激勵學(xué)生、與學(xué)生的關(guān)系、資源的使用、教學(xué)技術(shù)、專業(yè)成長與職責(zé)、與家長的關(guān)系）②鑒別社會需要③確定目標(biāo)與行動方案④實施行動方案⑤評價結(jié)果⑥討論結(jié)果

提出“刺激——反應(yīng)”行為主義學(xué)習(xí)理論的代表人物是（）。

兒童不僅畫出物體的表部特征，還希望解剖內(nèi)部，于是出現(xiàn)了（）

學(xué)前兒童手工發(fā)展的第二階段稱基本形狀期，其年齡段為（）

形態(tài)的背離真實比例，色彩強調(diào)夸張的手法，構(gòu)圖違背客觀現(xiàn)實的處理，可以說所有兒童的美術(shù)創(chuàng)作都具有（）

簡述上世紀(jì)30年代美 國學(xué)校教育根據(jù)美術(shù)的任務(wù)所作的美術(shù)教育分類。

在欣賞唐詩“春眠不覺曉，處處聞蹄鳥；夜來風(fēng)雨聲，花落知多少”時，兒童不僅能聽到詩歌優(yōu)美的韻律節(jié)奏，還聽到鳥鳴、風(fēng)聲和花瓣的聲音，體現(xiàn)了美術(shù)教學(xué)中的（）

美術(shù)教育的指導(dǎo)思想直接制約著美術(shù)教育工作的（）。