A.班級(jí)的存在是社會(huì)外力的結(jié)果
B.班級(jí)具有一定的規(guī)模、既定的行為規(guī)范、制度框架等結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)
C.班級(jí)是初級(jí)群體,師生的互動(dòng)是直接的、面對(duì)面的
D.情感是班級(jí)活動(dòng)中不可或缺的部分
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A.班級(jí)初級(jí)群體說(shuō)
B.班級(jí)初級(jí)群體說(shuō)認(rèn)為情感在班級(jí)活動(dòng)起到很大的作用
C.班級(jí)社會(huì)組織說(shuō)
D.班級(jí)社會(huì)組織說(shuō)認(rèn)為師生互動(dòng)是直接的、面對(duì)面的
A.集體說(shuō)
B.社會(huì)體系說(shuō)
C.班級(jí)是高度組織起來(lái)的、有凝聚力的群體,班級(jí)成員有共同的價(jià)值、活動(dòng)和任務(wù)
D.對(duì)班級(jí)屬性的界定,一種是以蘇聯(lián)為代表的,一種是以帕森斯為代表的提出的
A.學(xué)生的人數(shù)是固定的,年齡和知識(shí)結(jié)構(gòu)相同或相近
B.固定的教師按照固定的課程表進(jìn)行教學(xué)
C.班級(jí)會(huì)隨學(xué)習(xí)的進(jìn)展而漸次升級(jí)
D.各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容由教學(xué)大綱所規(guī)定
A.女性爭(zhēng)取自身權(quán)利的過(guò)程是通過(guò)三系女權(quán)運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)的
B.第一次性別平等運(yùn)動(dòng)是發(fā)生在十九世紀(jì)下半葉,主要訴求法律和政治上的平等
C.第二次性別平等運(yùn)動(dòng)是發(fā)生在二十世紀(jì)上半葉,主要是女性爭(zhēng)取經(jīng)濟(jì)和社會(huì)權(quán)力
D.第三次社會(huì)性別平等構(gòu)建開(kāi)始于二十世紀(jì)下半葉,西方學(xué)者又稱之為后現(xiàn)代女性主義,主要在于構(gòu)建女性作為一個(gè)群體的性別上的自我認(rèn)同
A.政治權(quán)力
B.經(jīng)濟(jì)權(quán)力
C.社會(huì)權(quán)力
D.構(gòu)建女性作為一個(gè)社會(huì)性別的自我認(rèn)同
最新試題
陶孟和主張教育社會(huì)學(xué)的學(xué)科使命就是要改良教育,并通過(guò)改革教育最終達(dá)到改良社會(huì)之目的。
美國(guó)教育社會(huì)學(xué)者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產(chǎn)理論”。
社會(huì)學(xué)和教育社會(huì)學(xué)這兩個(gè)學(xué)科,最初都是在日本創(chuàng)立的。
主張教育社會(huì)學(xué)是教育學(xué)與社會(huì)學(xué)的中介學(xué)科的學(xué)者是厲以賢。
沖突論認(rèn)為,社會(huì)分層本質(zhì)上是社會(huì)的一種功能上的必要。
教學(xué)的職業(yè)地位與地理位置或被測(cè)量對(duì)象的個(gè)人特征不存在高度相關(guān)性。
教師專業(yè)繼續(xù)社會(huì)化是指?jìng)€(gè)體為適應(yīng)將要承擔(dān)的教師職業(yè)角色而進(jìn)行的準(zhǔn)備性個(gè)體社會(huì)化。
1917年,斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會(huì)學(xué)”命名的教科書。
教師的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)會(huì)影響到教師的教學(xué)設(shè)計(jì)以及具體課堂教學(xué)。
規(guī)模較小的學(xué)校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。