A.變化圖形的本質(zhì)屬性，保留非本質(zhì)特征
B.重視圖形的共同點(diǎn)，忽視它們之間的聯(lián)系
C.改變圖形的形狀，不改變它們的大小
D.變化圖形的非本質(zhì)屬性，突出本質(zhì)屬性
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A.平面幾何為先導(dǎo)，立體幾何為補(bǔ)充
B.立體幾何為先導(dǎo)，論證幾何為補(bǔ)充
C.直觀幾何為先導(dǎo)，論證幾何為補(bǔ)充
D.幾何圖形的特征為先導(dǎo)，計(jì)算方法為補(bǔ)充
A.1963年的大綱要求的幾何知識的內(nèi)容比義務(wù)大綱的少
B.1963年的大綱是“以求積為中心”，而義務(wù)大綱則重視空間觀念的培養(yǎng)
C.義務(wù)大綱對1963年的大綱做出了調(diào)整，增加了扇形的內(nèi)容
D.1963年的大綱主張從一年級就要加大幾何教學(xué)力度，義務(wù)大綱則主張由淺入深
A.19世紀(jì)末，教科書《奏定學(xué)堂章程》中規(guī)定在中學(xué)開設(shè)幾何
B.清朝，教科書《形學(xué)備旨》中才包括了幾何
C.漢朝，《九章算術(shù)》中提到了幾何圖形
D.解放后，在《小學(xué)算術(shù)教學(xué)大綱》中提出要增加幾何教學(xué)
最新試題
小學(xué)數(shù)學(xué)教材應(yīng)以（）為主線。
小學(xué)數(shù)學(xué)中的基本計(jì)算是指（）。
從數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)分析，小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)中為什么要培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力？
我國傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中的“立志”這一環(huán)節(jié)與現(xiàn)在學(xué)習(xí)模式中（）的相對應(yīng)。
在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，隨著年級的升高，直觀教具的使用越來越少，這樣做的依據(jù)是（）。
在解答應(yīng)用題時，為更快地填補(bǔ)條件與目標(biāo)之間的空隙，可以采用（）方法或手段。
一般說來，（）比較適合小學(xué)低年級用于學(xué)習(xí)較簡單而學(xué)生可能發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容。
在學(xué)習(xí)中，教師不斷創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生產(chǎn)生迫切探求新知識的積極性，這是學(xué)習(xí)過程中的（）。
小學(xué)數(shù)學(xué)課程對提高民族素質(zhì)具有什么重要作用？
范例學(xué)習(xí)法的實(shí)質(zhì)是（）。