A.平面幾何為先導(dǎo)，立體幾何為補充
B.立體幾何為先導(dǎo)，論證幾何為補充
C.直觀幾何為先導(dǎo)，論證幾何為補充
D.幾何圖形的特征為先導(dǎo)，計算方法為補充
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A.1963年的大綱要求的幾何知識的內(nèi)容比義務(wù)大綱的少
B.1963年的大綱是“以求積為中心”，而義務(wù)大綱則重視空間觀念的培養(yǎng)
C.義務(wù)大綱對1963年的大綱做出了調(diào)整，增加了扇形的內(nèi)容
D.1963年的大綱主張從一年級就要加大幾何教學(xué)力度，義務(wù)大綱則主張由淺入深
A.19世紀末，教科書《奏定學(xué)堂章程》中規(guī)定在中學(xué)開設(shè)幾何
B.清朝，教科書《形學(xué)備旨》中才包括了幾何
C.漢朝，《九章算術(shù)》中提到了幾何圖形
D.解放后，在《小學(xué)算術(shù)教學(xué)大綱》中提出要增加幾何教學(xué)
最新試題
小學(xué)數(shù)學(xué)中的基本計算是指（）。
如何寓教學(xué)方法于教材編寫之中來促進學(xué)生智能發(fā)展？
學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過實驗操作獲得“一個圓錐體的體積等于等底等高的圓柱體體積的1/3”這一結(jié)論，這是屬于（）。
在思想教育方面結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容，可以自然地進行（）。
為什么說培養(yǎng)初步的數(shù)學(xué)能力是時代賦予小學(xué)課程的重要任務(wù)？
我國傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中的“立志”這一環(huán)節(jié)與現(xiàn)在學(xué)習(xí)模式中（）的相對應(yīng)。
小學(xué)兒童已能掌握一些抽象的數(shù)學(xué)概念，但還需要直觀材料或表象作為自己認識的支柱，這說明小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是（）。
一般說來，（）比較適合小學(xué)低年級用于學(xué)習(xí)較簡單而學(xué)生可能發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容。
小學(xué)數(shù)學(xué)是初等數(shù)學(xué)中的最基礎(chǔ)的內(nèi)容，也就是說相當(dāng)于人類對數(shù)學(xué)（）的階段。
判定一個主體是否進行了學(xué)習(xí)，應(yīng)依據(jù)（）。