A、中國的課堂教學(xué)績效低，而美國較高
B、中國的課程考核主要通過期中、期末考試，而美國通過多次測驗、課程論文、課堂參與等綜合考核
C、中國教師課前對學(xué)生有全面的了解，而美國教師課前對學(xué)生幾乎不了解
D、中國大學(xué)課堂講解細致，而美國比較粗放
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A、組織學(xué)生討論社會熱點問題
B、組織學(xué)生參加義務(wù)勞動
C、申報和完成學(xué)生科研項目和課題
D、組織學(xué)生學(xué)雷鋒做好事
A、認識活動
B、實踐活動
C、有實踐活動特點，但仍屬于認識活動范疇
D、介于認識活動和實踐活動之間
A、實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)目標(biāo)
B、學(xué)科邏輯方法
C、實驗重要性
D、實驗難度
A、可以讓學(xué)生更加個性化地學(xué)習(xí)，以利于控制紀(jì)律
B、可以使教師的水平得到快速的提高
C、對于學(xué)生的評價更加公開化、公正化
D、有利于師生更好地交流，實現(xiàn)對知識的理解
A、清朝
B、宋朝
C、戰(zhàn)國
D、魏晉
最新試題
既是學(xué)術(shù)中心課程最基本的特征，也是課程現(xiàn)代化最基本特征的是（）
目標(biāo)模式是20世紀(jì)初開始的課程開發(fā)科學(xué)化運動的產(chǎn)物，其主要代表模式是（）
“確定教育目標(biāo)、選擇教育經(jīng)驗、組織教育經(jīng)驗、評價教育計劃”，這四個基本問題構(gòu)成了（）
在課程與教學(xué)目標(biāo)中，“教育目標(biāo)”屬于“教育目的”的（）
羅杰斯“非指導(dǎo)性教學(xué)”的人格理想是（）
“教師的角色是課程開發(fā)者”的觀點屬于（）
“通過激勵學(xué)生提高自己才能的欲求，從而提高學(xué)習(xí)的效率”屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)部動機的哪一種？（）
“人類生活無論如何變化總包含著許多特定活動的履行。為生活作準(zhǔn)備的教育就是明確而適當(dāng)?shù)貫檫@些特定活動作準(zhǔn)備的教育。這些活動無論怎樣隨社會階層而變化，總是可以發(fā)現(xiàn)的?！边@段話出自（）
“每一個適齡兒童都應(yīng)當(dāng)平等地接受高質(zhì)量的教育”體現(xiàn)了（）
提出“表現(xiàn)性目標(biāo)”取向的是（）