A.發(fā)現(xiàn)模式、識(shí)別模式、復(fù)制模式、擴(kuò)展模式、創(chuàng)新模式
B.發(fā)現(xiàn)模式、識(shí)別模式、復(fù)制模式、創(chuàng)造模式、擴(kuò)展模式
C.識(shí)別模式、發(fā)現(xiàn)模式、復(fù)制模式、擴(kuò)展模式、創(chuàng)新模式
D.識(shí)別模式、發(fā)現(xiàn)模式、復(fù)制模式、創(chuàng)新模式、擴(kuò)展模式
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A.0~3歲
B.3~4歲
C.4~5歲
D.5~6歲
A.4張紙（可重疊比較）
B.用粉筆畫(huà)出的兩條道路
C.一張桌子和一把小椅子
D.觀察兩個(gè)空塑料袋，哪個(gè)塑料袋盛小球多，哪個(gè)盛小球少
A.一堆紐扣5顆，另一堆8顆
B.兩條細(xì)繩，一條直的、一條彎的
C.長(zhǎng)度差不多的兩張紙比寬窄
D.滾動(dòng)5個(gè)球，找出哪些離幼兒近，哪些離幼兒遠(yuǎn)
A.兩個(gè)小朋友
B.兩根木棒（直的）一端對(duì)齊
C.兩個(gè)遠(yuǎn)離的柱子
D.兩輛行駛的汽車(chē)
A.寬窄
B.厚薄
C.遠(yuǎn)近
D.輕重
最新試題
幼兒期單數(shù)、雙數(shù)的教育是后續(xù)奇數(shù)和偶數(shù)教育的一部分，一般在大班進(jìn)行。
小班幼兒應(yīng)能用圓、正方形、三角形（或?qū)嵨铮┻M(jìn)行簡(jiǎn)單的組合拼搭。
幼兒十以內(nèi)加減運(yùn)算的發(fā)展，表現(xiàn)出從具體到抽象的過(guò)程和特點(diǎn)，反映了幼兒思維抽象性的發(fā)展過(guò)程。
非正式教育活動(dòng)不需要教師在活動(dòng)前進(jìn)行教育活動(dòng)設(shè)計(jì)。
3~4歲的幼兒逐漸進(jìn)入集合的元素感知階段，即能準(zhǔn)確感知集合及其元素了。
幼兒在生活早期就已有了與加減運(yùn)算的最初接觸，這些生活經(jīng)驗(yàn)為他們的學(xué)習(xí)加減運(yùn)算打下了重要的基礎(chǔ)。
幼兒對(duì)幾何圖形的配對(duì)指：幼兒能用正確的約定名稱，說(shuō)出相應(yīng)幾何形體的名稱。
幼兒認(rèn)識(shí)對(duì)稱圖形教育活動(dòng)的指導(dǎo)要點(diǎn)有（）
小班幼兒集合概念發(fā)展水平中，已經(jīng)能用一一對(duì)應(yīng)的方法比較不同類物體或圓點(diǎn)的多少（10個(gè)以內(nèi)）。
滲透性數(shù)學(xué)教育活動(dòng)是指除專門(mén)的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)以外，滲透在其他教育活動(dòng)和幼兒生活中的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)。